课堂观察走向专业的听评课

课堂观察走向专业的听评课当前，我们教师传统的听评课，总的来说，所花时间较多，所获效果有限。究其原因， 教师对“为什么听课？”“听课到底听些什么？”“听课对教师的专业发展到底有怎样的价 值？”等这些问题

察 堂 观 向 业 听 课 专 的 评 走 课 统来多 其 当前，我们教师传的听评课，总的说，所花时间较，所获效果有限。原因， 究 课 有 教师对“为什么听？课到底听些什么？课对教师的专业发展到怎样的价 听 听 ” “ ” “ 底 的缺这 值？”等这些问题认识十分模糊，乏专业化程度，主要体现为三无： 的分无 设 ――听课，无合作任务，没有明确工。――评课，证据的推论，基于的话语 假 ，应。 太多。――听评课无研究的实践，付任务式的居多 听“ 听 提倡课堂观察式的评课，摒弃那种无需知识基础评课点评 ” 、 “ 谁 都 ” 、 “ 随 意 可 以 ” 理作于 堂 的做法，倡导那种解课堂、重在合、关注学习、基证据的听评课，以教学诊断与 课 课究听 种 改进为目标。使听成为教师专业研的有效工具，使课活动成为教师的专业研究， 一 师学， 转 通过课堂观察让教“看到”自己教行为的某些不足从而进行教学行为变，对自己 的 进 的教学行为进行改。 观 定 堂 义 课 一、察的 教也意 课 课堂观察主要不是师的自我观察，不是教师个体随去“观”别的教师，而是 的 备或的 表 指有组织的、有准的、通过研究者观察者带着明确目的或相关的观察、录音、录 量 从资据 、 像设备直接或借间课堂情境中收集料，记录有效数，并依据收集的资数据做出相 料 教 应研究的一种改进学的方法。 察有学 性 课堂观察，就是观课堂。课堂观察四个要素：学生习、老师教学、课质和课 程 学，学 出 堂文化，其中学生习是课堂的核心另外三个是影响生学习的关键要素于观察的需 。 3---5420 解将， 要。将每个要素分成五个视角，再每个视角分解成个观察点总结为“要素 68 视角观察点 ” 。 1