两位数加两位数进位加法数学教学反思

两位数加两位数进位加法数学教学反思在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出

两位数加两位数进位加法数学教学反思 在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及 两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的 旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两 位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预 料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。 这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数 学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学 会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩 余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于 有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大 约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率 竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。 比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程 中，要特别注意以下两点转变。 1、教师角色的转变。 《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知 识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问 题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题 情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生 自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问 题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未 达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当 第1 页共 2页