小学数学计算课教学专题研修总结

小学数学"计算课教学"专题研修总结 我研修的工作室专题是:小学数学计算课教学。计算课教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有

小学数学"计算课教学"专题研修总结 我研修的工作室专题是:小学数学计算课教学。计算课教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教 师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢? 小学新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力;也赋予了计算教学 新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精 神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验…… 一.开放计算教学内容 教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程 予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不 能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理教材， 努力展现其丰富的过程，使教材真正成为学生进行有效探究的载体，将静态的被动式学习转化为动态的主 动探究式学习。 针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点，抓住切入点变通，使之具有较强的开放性，也充分发挥学生 的自主性。例如对异分母分数加减法的教学，可改变教材上的直接将分数通分化成同分母相加减的模式， 先让学生计算可约分数同分母分数加减法，接着将其约分，让学生思考异分母分数加减法的计算方法。例 如：先计算可约分数+=，再将其约分相加+=+=。由于学生从没约分前的同分母分数加减法受到启发， 容易发现异分母分数加减法的计算方法，通过这样教学，使学生们在自主探究中理解并掌握了异分母分数 加法的算理与方法，在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了，这是一种具有创新意识的开放的教学 方法。 课本中的计算题，往往是纯粹的只计算，而且答案唯一，没有培养学生的逆向思维能力与多角度思考 问题的能力。针对此类问题，教师要善于抓住问题的特点，改造其结构方式，使之具有开放性。培养学生 从多角度思考问题的习惯，使他们能够举一反三，触类旁通，用最小的时间，做最小量的题，又能掌握较 多的知识，发展一定的思维能力。如“小数乘法中有一道1.4×0.9=.，教师将此题改为.×0.8=.， 这样一变，学生的思路就开放了，有的想到1.6×0.9，积是1.44，也有的想到5.5×0.9……这样一来， 学生的思路就打开了，当被乘数是9.9时，积是8.91最大，所以被乘数的范围是1.2-9.9之间的一位小数。 这样学生不仅学习了计算方法，更重要的是培养了从多角度思考问题的习惯，掌握了解决问题的思维方式。 因此教师无论是在选例还是选题时，不要局限于精讲多练，而要注重选题的开性，才能真正培养学生的计 算创新能力。 教师可把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜出结论，再进行证明的形式;也可以改造成给 出多个条件，需要整理，筛选以后才能求解的题目;还可以改造成要求运用多种或得出多个结论的题目，以 加强发散式思维的训练;此外，将题目条件，结论拓广，使其演变成一个发展性的问题，只要换一个角度， 换一种说法，换一个层面去研究，是不难发现的。在平时的教学活动中，不是缺少开放性的题目，而是缺 少开放性的眼光。例如第九册的“小数四则混合运算”这一节课，教师设计了以下一些题目：7.2÷1.8， 1.3+3.16，51.2×0.8，4.7-2.47，让学生先自己组合，组成四则混合运算的式题再计算。学生会组合成 (1)7.2÷1.8+(1.3+3.16);(2)(1.3+3.16)÷(4.7-2.47);(3)51.2×0.8+7.2÷1.8;(4)(1.3+3.16)÷(7.2÷ 1.8)……如此一改动，学生自主探究的意识得到了激发，各抒已见，发表了自己不同的组合方式，将书本 中死板的一道题改为有多种组合方法的多道式题。 二.开放计算教学过程 多样教学，就是通过教师改变教学方式和策略，使学生的精神状态达到最佳境界，以便较好地完成教 学任务。多样教学的目的是为了最大限度地激发学生的兴趣，不断给学生的大脑以刺激，维持长久的注意