文言文教学要按规律办事

文言文教学要按规律办事 笔者在听课中节录了某次《湖心亭看雪》的教学片段： 教师先带学生疏通文意――先让学生自己翻译，然后由学生提出问题，师生共同讨论解决。教师不断追问：还有问题吗？直至学

17 第页共页 文言文教学要按规律办事 笔者在听课中节录了某次《湖心亭看雪》的教学片段： 教师先带学生疏通文意――先让学生自己翻译，然后由学生提出 问题，师生共同讨论解决。教师不断追问：还有问题吗？直至学生不 再应答。然后教师带学生赏析人物，理解文意――脱下“文言”的外 衣，“文言文”也就成了白话文，因而第二阶段就进入“文”的学习。 反思一：“言”与“文”是什么关系？ 其实这是很多教师文言文教学的设计思路。表面看来，板块清晰， 积累扎实，细细想来，却有不少值得商榷之处。 1.不符合人们阅读学习的规律。扪心自问，有谁的阅读，是不分 青红皂白先“疏通文意”，再言及其他？在疏通文意中，有无感受、 疑问？这些感受疑问是不是因为要“继续疏通”，完成任务，而弃置 一旁？事实上，人们在阅读时，是边疏通边赏析的，这两项活动并不 一定是有先有后，而是融合在一起，不分彼此的――最起码不会是翻 译完全文，再回头理解赏析课文。