夹竹桃教学反思.doc

《夹竹桃》教学反思　　今天，为大家整合了《夹竹桃》教学反思范文，欢迎阅读。　　《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”　　

《夹竹桃》教学反思 今天，为大家整合了《夹竹桃》教学反思范文，欢迎 阅读。 《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅 读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。” 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是 引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性， 走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生 咒 找出来，为了理解课文表达准确、精练 、而又结构整齐， 下 寝 久 读起来 琅琅上口的特点，我让学 生直接去读它，悟它，还 镣 啼 让学生学会将它译成散文 句式，对比着读，从而让 他们通 彝 闻 过自己的语感来体 会到这种语言形式的妙处 。同时，从文 井 奠 本的字里行 间去揣摩作者对夹竹桃的 韧性的赞美这一显得 友 签 非常 可贵的未尽之言、未了之 情。 硕 燥 教学伊始，我紧 紧抓住课文第一自然段和 最后一个自 嘘 扇 然段，以作者 的感情为主线，以最后一 个自然段为突破口 滁 氯 苍 ——夹 竹桃的韧性是“我”爱上 夹竹桃的原因之一，直奔 中 繁 您 心。紧接着讲读第四自 然段。第四自然段主要讲 的就是夹 患 馏 竹桃可贵的韧性 。这一自然段的教学，我 以读为主，力求 肉 党 通过个性 阅读，引导学生读中学文 ，读中生悟，由悟生 邪 早 以 情。 第四自然段中的两个双重 否定句是最能体现夹竹桃 的 峙 质 韧性的，我让学生朗读 、谈感受、说体会，结果 学生谈得 景 玫 面面俱到，过于 细化，冲淡了对夹竹桃的 韧性的理解和认 灶 缮 识，也冲 淡了两个双重否定句的作 用。 奎 伯 第三自然段对于 第四自然段而言，所起的 是对比衬托 笋 苦 的作用。这一 自然段无需过多讲解，可 以通过对比朗读的 秃 禽 绦 方式， 将春、夏、秋三季的花与 夹竹桃进行对比朗读，学 飞 烦 生就不难体会到夹竹桃默 默无闻、可贵的韧性，也 就不难 怪 舔 体会第三自然段所 起的对比衬托作用。回顾 我的课堂教 忍 汛 学，学生虽也 能产生以上认识，但印象 一定不及对比朗读 擂 的方式 来得深刻。 畴 敝 在这个过 程中，由于学生经历了真 实的学习过程，他