《给教师的建议》读后感

《给教师的建议》读后感苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第十一条中指出，大概每 一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了 所学的规则（定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子； 可是

《给教师的建议》读后感 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第十一条中指出，大概每 一位教 师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了 所学的规则 （定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子； 可是今天上 课时，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了， 个别的竟把教材 全忘了，还发现许多学生在完成家庭作业时遇到 了很大的困难。而在 昨天上课时，并没有察觉到有这些困难。这 是为什么呢？在这里，苏 霍姆林斯基指出了问题的实质：懂得还不 等于已知，理解还不等于知 识。为了取得牢固的知识，还必须进 行思考。 在平常上课时，我们会关注目标的达成度，关注学生的课堂 参与度， 但在讲解新知识之后，真正留给学生思考、消化、吸收 的空间却不一 定充足，而学生在学习新知识之后，如果缺乏对教 材的阅读与思考， 学到的知识没有系统性，理论脱离实际，就会 出现课堂提问会了，但 是隔一段时间就全忘掉了，甚至有的知识 点讲了很多次，可在遇到同 类题时还是不会做的情况。不久前， 学生在完成《落花生》这一课的 阅读练习时，就遇到了这样的问 题：文中的父亲拿花生与桃子、石榴、 苹果作比，体现了花生的什 么特点，抒发了对花生怎样的情感？乍一 看题，我觉得这个问题 并不难回答，因为在新授课上这些知识点都学 过，当时从学生的 反馈来看，都已经懂了。可是此时一看学生的答题 情况，却并不 尽如人意，有同学的回答完全不符合题意，有同学是错 别字明显。 为什么课堂上学生看起来明明已经掌握的知识，在实际运用时却 出现