14再见了亲人导学案设计

14　再见了，亲人导学案设计课题再见了，亲人课型新授课设计说明　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”基于此

14 再见了，亲人 导学案设计 课题 课型 新授课 ， 再见了亲人 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”基于此理念，本导学案在设计时努力为学生创造一个“互 相对话”的交互情境，选择开放的阅读话题，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、 思想交互、情感交互，通过学生入情入境地读好课文，使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊， 设计说明 在感动中体会重点句、反问句等一些句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。教 学过程中把时间交给学生，由“扶”到“放”，实现学法迁移，使学生处于最大限度的主动状态，积极 地动脑、动手、动口，并依据学生在学习中的实际状态，根据学生的心理、情感的需要，作出合理的调 整，使教学走向“以学定教、顺学而导”，实现“过程与方法”的统一。 。 1.查找有关抗美援朝的资料(师生) 学前准备 ，，。 2.自学生字词熟读课文找出体现深情厚谊的语句(学生) 。 3.制作多媒体课件(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 。 1.学生谈对“亲人”的理解(“” 亲人 原指有血统关系的人或配偶。比喻关系 ， 1.教师板书“亲人”引问：什 ) 密切、感情深厚的人。 么是亲人？我们通常把什么样的 、 一初步感 教师对课题朗读要作必要 。 2.学生齐读课题 人称为“亲人”呢？ ， 受谈话揭 的指导，为深入学习课文而 。 3.学生质疑 题(5 用时： 。 2.教师设疑揭题看到这个课 “” 蓄情。 ， (1)“再见了亲人”这句话是谁对谁 ) 分钟 ， 题你有哪些疑问呢？想知道些 说的？ 什么？ (2)课文写了哪些“亲人”？ (3)为什么要称为“亲人”？ ，， 1.学生采用自由读的形式初读课文 1. 指导学生朗读课文时，教 ， 1.教师指导学生初读课文了解 ，， 读准生字读通课文并感知文章的主 师可作适当的范读，在指导 。 内容 。 要内容 学生读正确、读通顺的基础 ， 2.教师指导学生交流学习生字 。 2.学生组内交流，自学生字新词 上，初步感受课文语言的情 。 新词教师重点指导“妮”“泊” 3.学生小组讨论怎样识记生字和理解 、 二初读课 “谊”“噩”的读音及“噩”的 感、语气、节奏等，为有感 ， 文整体感 。 新词 情地朗读作铺垫。 。 笔顺 知( 用时： 如：运用巧记来辅助记忆每个字的字 3.引导学生理解不懂的词语：例 2. 指导学生理解词语，要结 15) 分钟 形；强化记忆“暂”“谊”“泊”的读 如“打糕”“噩耗”“雪中送炭” “ 合课文，如：课文中的噩 。。 音区分“谣”和“摇”的字形 ”“” 耗指什么？雪中送炭 。 等 4.理解相应的词语：“打糕”“噩耗” 在课文中具体指什么？为什 、 4.教师指导学生正确流利地朗 。 “雪中送炭”等 “” 么说这是雪中送炭？ 。 读课文 ，， 5.学生分段朗读课文师生共同正音