课程统整”,这又是一个新名词

“课程统整”,这又是一个新名词第一篇：“课程统整”，这又是一个新名词课程统整之我见钱焱“课程统整”，这又是一个新名词。5月8日到9日的一天半时间里，我们在溧阳实小省基地活动中，耳边反复响起的就是这个名

“课程统整”,这又是一个新名词 第一篇：“课程统整”，这又是一个新名词课程统整之我见 钱 焱 “课程统整”，这又是一个新名词。 5月8日到9日的一天半时间里，我们在溧阳实小省基地活动中，耳边反复响起 的就是这个名词。在各校的理念阐述活动中；在各类学科的教学展示过程中；在研 讨沙龙活动中；在专家博士的主题讲座中，我们看到听到了很多对这个名词的生动 的语言和肢体阐述。有人质疑，有人认同，也有人不知可否。然而，就我本人而 言，这个名词却不是一个新鲜的事物，因为，很多年以来，我在我的教学中一直沿 用着这样的方式，只是当时并不知道这个叫“课程统整”，我一直喜欢叫它“系列 研究”。经常是在学习一个音乐的时候，我会延伸拓展出很多与之相关的各方面的 学习内容。此次溧阳之行，只为了确认我的这一理念，并给它一个崭新的头衔：课 程统整。 其实，我个人认为在本次活动中，最让人信服的是省中小学教学研究室的研究员万 伟博士的一个观点： “统整”首先是一种思维方式，或者说是一种认知的方式，是要善于抓住总体和基 本的问题，并在这个框架内进行局部的认识。统整课程是弥补而非取代分科课程。 这是一个客观的观点，不是一边倒的“砍伐式”研究。很多时候很多人习惯在一个 新事物出现后就急切地要将以前的种种都砍掉，好像这样才算是跟上时代的步伐 了。岂不知，盲目的行为给教育教学带来的是致命的打击。比如：2001年开始实 行“新课程理念”，激动的部分专家楞是要去除掉音乐课堂中的“双基教学”，不 用练声，也不许唱歌谱，一味地只要孩子开心快乐，甚至连必要的一些知识类和德 育类的语言也不能出现在课堂上，要隐喻，要“润物细无声”。而几年下来，孩子 们连最基本的几个音都唱不准，声音的音色、音乐知识的掌握就更不用说了，一问 三不知。这就是偏激。教学中如果教师一味地跟风，没有自己对本学科课程本质的 理解，最终导致的是自己走上教学的“悬崖钢丝绳”。而对于这一批学生来说，便 是人生中的一大遗憾。 记得在0 5、06年学校开始要求进行“校本课程”研究时，我选择的便是“音乐鉴赏”课 程。当时的想法很简单，就是想让学生在选修我的这一课程时，能弥补在音乐课上 无法了解到的更详细的相关知识。并由此设计出了很多节现在看来带有“统整”意 味的教案。比如《聆听贝多芬》、《进行曲系列鉴赏》、《圆舞曲系列鉴赏》、 《波尔卡系列鉴赏》等课题。在这个授课过程中，我就不再单纯主讲哪一个曲子 了，而是从音乐创作背景，到作曲家生平介绍，到曲子所涉及到的民族、国家等的 一些人文、环境等这些外围的介绍，再引出所讲的主要作品。从而让学生对音乐有 一个外在与内在完整结构的了解，而不仅仅是对一首曲子的熟悉。其实，在当时的 课程改革环境下，我的这个教学方式并不是很受肯定的，因为看似东拉西扯的东西 太多了，也有“填鸭式”的嫌疑。但是，我坚持相信，课堂中有些知识是不能割裂