基于思辨性阅读的文言文教学

基于思辨性阅读的文言文教学 　一、引言：将思辨性阅读引入文言文教学 　在上海市特级教师余党绪看来，突破语文阅读教学的瓶颈在于实施“思辨性阅读”的教学策略。思辨性阅读是“理性的阅读”“对话式的阅读

基于思辨性阅读的文言文教学 一、引言：将思辨性阅读引入文言文教学 在上海市特级教师余党绪看来，突破语文阅读教学的瓶 “”“ 颈在于实施思辨性阅读的教学策略。思辨性阅读是理性的 ”“”“” 阅读对话式的阅读批判性的阅读。思辨性阅读应该具有 “ 三个要素：一是独立、自主的阅读态度，要有质疑的勇气和 求是的精神；二是思辨性的过程，就是边阅读边评断，边理 解边质疑，边沉浸边反省，边批判边求证；三是在比较与对 ” 话中形成自己的观点。从一定意义上说，思辨性阅读也是一 “”“ 种建构性的阅读，其目的在于帮助学生的精神建构、文化 ”“ 建构以及语言建构。作为一种全新的阅读教学策略，思辨 ” 性阅读很好地体现了新课改的基本理念，也为当下语文的各 种阅读教学实践提供了很好的借鉴。 就整个阅读教学现状而言，作为语文阅读教学的重要内 “ 容，文言文阅读教学改革至今依然难见突破，正面临着破而 ” 不立的困境：文言文阅读教学中存在的痼疾弊病已然厘清， 但文言文阅读教学的新理念和新策略尚未确立。 “” 在此情形下，我们可以尝试将上述思辨性阅读的教学 理念运用到文言文的教学实践中。那么，文言文阅读教学为 什么要思辨？文言文阅读教学思辨什么？文言文阅读教学该