2020年学校教师作业自查工作报告

学校教师作业自查工作报告 我认真翻阅了同年级同学科老师批改的作业，感受颇深，受益匪浅。 郭欣欣老师修改作文时经常用是非问句式的评语。例如，她班一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的

学校教师作业自查工作报告 我认真翻阅了同年级同学科老师批改的作业，感受颇深，受益 匪浅。 郭欣欣老师修改作文时经常用是非问句式的评语。例如，她班 一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。于是她就写 下了这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将 会相得益彰。你认为呢?”又如一位学生总是不恰当的运用动词和形 时，郭老师有这样写道：“你再想一想，这句话里的动词和名词搭配 得怎样?”“你认为‘我的同桌’和‘我和同桌’在选材上一样吗?” “这里的顺叙改成插叙，你看行吗?”等等这类评语留给学生思考的 余地，语气委婉、亲切，如话家常，易为学生所接受，并能诱导学生 进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。 董楠老师善于观察学生作业中的点滴进步，及时给以热情鼓励。 例如，在批改一向马虎的学生的作业时，董老师不时时机的给孩子写 上一些鼓励性的批语，如：“认真是进步的开始”;对信心不足的学 生，则写上“树立信心，战胜自我”等批语，这些批语既能解除学生 的自卑心理，又逐步树立他们学习的信心和勇气。 对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生 通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多， 不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教 师的批改产生误解乃至反感。 学习批改作业