普通高中文言文有效课堂教学策略研究最终稿样稿

湖南省教育学会—立项课题《一般高汉字言文有效课堂教学策略研究》结 题 报 告桃源县第九中学语文课题组一、课题概述（一）课题研究背景文言文教学伴随国学热潮回归，在基础教育中焕发着无穷魅力。但在一般高中语

湖南省教育学会—立项课题 《一般高汉字言文有效课堂教学策略研究》 结题报告 桃源县第九中学语文课题组 一、课题概述 （一）课题研究背景 文言文教学伴随国学热潮回归，在基础教育中焕发着无穷魅力。但 在一般高中语文教学过程中，学生文言文学习“少慢差费”令人迷惑。 中学校园里时下流传“三怕”顺口溜，其中之一就是“怕文言文”，文 言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生“共识”。 关键表现在以下多个方面： 1、文言文意味着不停地翻译和背诵。这让学生忽略了文言文学习 中趣味性和知识性。老师以串讲为主教学方法，轻易形成“唱独脚戏” 和“满堂灌”，它即使也收到了一些效果。仅仅从字词句上作些肢解式 诠释，把文质兼美课文整体割裂成支离破碎古汉语知识，而且老师讲解 占用了课堂教学绝大部分时间，学生成了笔记、背诵机器，就毫无美感 可言。严重挫败了学生学习文言文爱好，实在有点得不偿失。 2、有些老师急于求成，把部分文情并茂古典名篇讲得支离破碎， 枯燥无味，既影响学生学习爱好，也无益于阅读能力培养。 3、老师为了完成教学目标，面对高考，在教学过程中急于对关键 字词归类，脱离了课文语境，让文言文学习陷入了背诵-应考误区。 造成这种结果原因：教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方法方 法不妥；高考以分数论英雄形式。其中，教学方法方法不妥是关键原因。