我的教育教学故事（一）

我的教育教学故事（一）万松园路小学 祁维记得我刚从别的老师手上接过现在这个班时，执著摸索行前行了几天。有一天晚上接到家长电话。内容是作业太少。从电话里，我能感觉到作为一个家长的良苦用心和担忧。同时也

我的教育教学故事（一） 万松园路小学祁维 记得我刚从别的老师手上接过现在这个班时，执著摸索行前行了几天。有一 天晚上接到家长电话。内容是作业太少。从电话里，我能感觉到作为一个家长的 良苦用心和担忧。同时也为自己的大胆实验感到高兴。孩子们在一年级花了整整 一年的时间，结果居然是不能独立地拼读新字、不能独立地阅读简单的文章。既 然如此，为什么还要重蹈覆辙继续走这条错误的道路？我想要自己冷静地思考自 己的所为是不是真的有益于学生。对孩子们而言，每一步都很重要。我不能因为 一时的冲动，而置孩子们的未来而不顾。我的目的是要孩子在有规定的时间里学 到更多的东西。同时，还不会感疲惫与辛苦。 在思考与实践的同时，我同时跟读管老师与作文教育相关的书籍、韩老师的 海量阅读书籍、看云的《心平气和的一年级》。我知道自己前行的道路有多艰辛， 但同时，我对自己的前行充满了希望。这份希望来自于学生在课堂上的表现。我 发现这种整体识字法，比按课时逐课一一讲解还要吸引学生，激发学生的识字欲 望。既然能在一节课内学完一个单元的生字，为什么还要花一周甚至两周的时间 呢？况且孩子们在提前学会了整个单元的生字后，他们对课文的了解欲远远超过 了老师布置回家去预习。当然，在这中间，有几个问题引起了我的思索：1、学 生整体识字后，采用哪种简单易操作的方法让他们随时都可以得到巩固？2、学 习能力稍稍弱一点的孩子，课堂上能读能认，但只是一种暂时性的，过后，他们 忘得最快。一节课一课的容量尚且不能过关，何况这是一节课一个单元的识字？ 而且一旦忘记会导致一个恶性循环，这样的结果是这批孩子因不能及时掌握的东 西增多，会导致他们产生厌学情绪。3、能否将课文与识字串成一条线，培养学 生主动学文？等等。这一系的问题一直困绕着我，容不得我半点放松。我知道， 这其中一个环节没有处理好，我的整体识字不仅不会有用，反而会成为考试中的 拦路虎。作为老师，我们为什么要惧怕考试？孩子们真正学到了知识、能力，考 试不正是最好的检验标尺吗？ 平时我们都指导二年级的学生尽量从原文中找答案，但考试时也会出现那种 虽短但份量颇重的小短文，就会让识字量小，不会阅读的学生望而止步。事实上 改卷上，我就发现了这个问题。喜欢阅读，识字量大的学生阅读能不仅答题正确 而且还有自己的见解。而不会阅读的学生不是空空如也，就是胡写一通没一个是 对的。