论教师教学绩效评价的属性论文

论教师教学绩效评价的属性论文教师胜任力评价旨在衡量某教师是否适合或在多大程度上适合某个教师岗位，即便它再客观、真实与准确，它标识的也只能是某种可能性。教师绩效评价则是以既成事实为依据，衡量某教师过去一

论教师教学绩效评价的属性论文 教师胜任力评价旨在衡量某教师是否适合或在多大程度上适合某个 教师岗位，即便它再客观、真实与准确，它标识的也只能是某种可 能性。教师绩效评价则是以既成事实为依据，衡量某教师过去一段 时间内的劳动效果，教师胜任力评价旨在衡量某教师是否适合或在 多大程度上适合某个教师岗位，即便它再客观、真实与准确，它标 识的也只能是某种可能性。教师绩效评价则是以既成事实为依据， 衡量某教师过去一段时间内的劳动效果，意在说明客观实在性。现 实性当然比可能性更具说服力与影响力，学校和教师本人都更在乎， 教师绩效评价的关涉面更广、关涉更重，评价结果往往成为教师晋 级、聘任和利益分配等的重要尺度。 以事实为依据的教师教学绩效评价本该更具权威性和说服力，但由 于教师教学绩效评价复杂性高且关涉重，而可测性与可比性又低， 所以在实践中，教师对教学绩效评价往往斤斤计较、颇有微词，很 不服气。之所以如此，根本原因在于教师教学绩效评价没能按规律 —— 办事。欲按规律办事，我们首先需要揭示规律研究教师教学绩效 评价的属性。教师教学绩效评价的属性主要表现为如下几点。 一、教师教学绩效表现的后效性很难评价 教师教学绩效评价应该主要以教师教学绩效表现（即以结果）论成 败，但这结果很难衡量，因为教师教学的绩效是迟效或后效的。教 育的效果分为迟效、后效和速效与近效，相对于速效与近效的教育 而言，迟效与后效的教育才更有价值，才是更有力、更具绩效的教 育。这好比下雨一样，雷阵雨是速效、近效的，因为很猛烈的大雨 过后，地面全部湿了，个别洼地积水很深、一片汪洋，但整个地面 与阳光对抗的能力却很弱，能够经受阳光考验的时间也相对要短； 但如果是同样雨量的、温和的中雨，那效果就不一样了。当年陈景 润的数学老师沈元在数学课上讲到：数学是百科之母，数论是数学 的王冠，而哥德巴赫猜想则是王冠上那颗明珠。这极具神秘色彩的 描述让陈景润无比激动，在青年陈景润的心里埋下了一颗不安分的 火种，同时也开启了他无限的憧憬。这对后来的陈景润影响极大， 从教师绩效评价的角度考虑，这是绝对不能忽视的、重要的绩效， 但事实上，这要在多年以后才见效。上海一位民办高校校长的办学 4 宗旨很是令人钦佩，他宣称：办教育要对学生在校负责年，对学 40400 生走人社会负责年，对社会负责年。教师的教育教学经常是 迟效与后效的，迟效与后效很重要，但是教师教学绩效评价却很难