高校教师教育教学技能

高校教师教育教学技能 第一章 概述第一节  高校教师教育教学技能的内涵教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题：[美]斯

高校教师教育教学技能 第一章 概述 第一节 高校教师教育教学技能的内涵 教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什 么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题：[美]斯坦福大学的阿 伦等人，于1963年率先研究教师教育教学技能，开创运用微格教学训练教师教 学技能的先河。1970年后几乎被世界各国教师教育所接收，我国于20世纪80 年代末开始了此领域的探讨。 一、国内外已有研究 （一）活动方式说 莫里逊和马肯它尼亚认为：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标 所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。这种技能观在 我国心理学界颇为流行。 1980年出版的《教育心理学》就认为：技能“是顺利完成某种任务的一种活动 方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。[潘菽] 1989年出版的《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。 1990年出版的《教育大词典》将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过 练习形成的执行某种任务的活动方式”。 存在的问题：①用活动方式来定义教育教学技能犯有定义过窄的逻辑错误。② 忽视了技能与知识的联系，因为教育教学技能既有动作技能、又有智慧技能。 （二）行为说 该观点认为教育教学技能是教师的教学行为。 [澳]悉尼大学的克利夫·特尼认为：“基本教育教学技能是在课堂教学中教师 的一系列教学行为”。对我国教育教学技能的认识也有影响：1996年出版的《教 师职业技能训练教程》一书认为：“教育教学技能是在课堂教学中教师运用专业 知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。 行为技能观是以行为主义心理学为理论依据，在现代心理学流派中，行为主 义心理学派自20世纪初盛行，华生为代表人物。在巴甫洛夫条件反应的影响下 建立了刺激——反应（S—R）模式，他在1934年出版的《行为主义》一书中夸 口说：“给我一打健全的婴儿和我可以用以培育他们的特殊世界，我就可以保证 随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何， 而把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或 乞丐、小偷。” 新行为主义代表人物托尔曼，斯金纳修正了华生的S—R公式，建立了 S—O—R公式，其中O代表反应的内部心理过程。行为主义派认为学习是一种尝 试与错误的过程。 存在的不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释教学行为发生、发展和 变化的原因。 （三）结构说 该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是两