数学教学中的风景线数学日记

数学教学中的风景线数学日记 《数学课程标准》指出要利用学生已有的生活经历，把所学的数学知识应用到现实中去，加强了各学科的整合，着眼于人的“终身学习”和“可持续开展”，但是由于课堂教学的时间和空间的有限

数学教学中的风景线数学日记 《数学课程标准》指出要利用学生已有的生活经历，把所学的数学 知识应用到现实中去，加强了各学科的整合，着眼于人的“终身学 习”和“可持续开展”，但是由于课堂教学的时间和空间的有限， 学生数学的思想和能力没有得到充分的培养．尤其是课堂发言的时 机少，每节课只有一局部的学生在表达自己的想法，展示自己的做 法．而另一局部学生特别是成绩在中下游的却只能当听众和看客， 他们的思维没有得到表达．基于这些因素，我在教学实践中进展了 尝试——让学生写数学日记，获益颇丰． 一、反思型日记 新课程使我们认识到：数学学习评价要关注学生学习的结果，更要 关注学习的过程、水平及这个过程中所表现出的情感与态度．反思 型日记可以让学生在日记中自我评价时，必需说明自己对数学知识 的理解，对解题思路阐释，对解法的选择，也就是对数学知识的再 思考、再的过程．这一过程使学生思维更加清晰，它获得的不仅是 数学知识本身，更是态度、思想和方法．学生通过对自己解题方法 的反思，认识自我，找到缺乏，从而为继续充满信心地学习数学打 好根底．举个例子，如下： 《一课一练》上有这样一道题：60米跑步比赛，小明用了10秒， 小林用了8秒，他们谁跑得快？我的解法是：60÷10=6（米）， 60÷8=6.5（米），6.5（米）＞6（米），所以小林跑得快．在老师 讲解后我才恍然大悟：同样的路程，一个用了10秒，一个用了8 秒，当然时间越少速度越快．反思：我今天怎么了，难道只能比速 度不能比时间了吗？这样多简便呀．下次可不能这么呆板了，一定 要多想想．