普职结合思想在生物教学的渗透论文

普职结合思想在生物教学的渗透论文 　职业意识是学生对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。职业类型的介绍有助于学生职业意识的形成，为进展生物学习的学生

普职结合思想在生物教学的渗透论文 职业意识是学生对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观 点，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。职业类型的 介绍有助于学生职业意识的形成，为进展生物学习的学生翻开职业 天地的一扇窗。例如，在人教版高中生物必修一《分子与细胞》第 六章第四节《细胞的癌变》教学中，教师可以让学生在课前查阅相 关资料并制作“癌症确实诊和治疗”的课件。课上，教师在介绍癌 细胞特征、致癌因子及其种类和癌细胞形成的机理等知识点后提出 问题：“癌症的发生总是不可防止的，那么癌症是否是不治之症 呢？”之后，学生展示自己制作的课件并得出“癌症不是不治之 症”的结论。日常生活中，患癌的人很多，医生利用病理切片的显 微观察、CT、核磁共振、内窥镜和癌基因检测等先进手段加以诊 断，然后通过手术切除、化疗、放疗等手段使患者得到治愈。根据 学生的答复，教师可以很自然地引出“医院里的检验师”和“肿瘤 科医生”这两个职业，并进一步拓展与职业相关的信息，为学生提 供诸如就业单位、学历要求、素质要求、工作方式、职业价值等材 料，以便于学生阅读。又如，在人教版高中生物必修二第六章第一 节《杂交育种与诱变育种》中，教师先提出问题：“现有两个品种 的小麦，高杆抗病（AABB）和矮秆不抗病（aabb），如何获得所需 品种（矮秆抗病），可以采用哪些方法？”学生以小组为单位对问 题展开讨论并在全班汇报。在对每个小组汇报给予引导和点评后， 教师指出育种上比较常用的方法是杂交育种，进而引出“杂交水稻 之父”袁隆平的介绍，并向学生提问“关于袁隆平院士，你了解多 少”。在学生讨论后，教师向他们播放关于袁隆平院士的视频资 料，然后提出与生物相关的职业——育种工作者，请学生阅读教