如何修炼教师的实践智慧

如何修炼教师的实践智慧——读《教学机智──教育智慧的意蕴》有感读完《教学机智——教育智慧的意蕴》，被范梅南充满灵气和智慧的思想与叙述说感染，召唤着我去读第二遍，第三遍。  《教学机智——教育智慧的意蕴

如何修炼教师的实践智慧 ——读《教学机智──教育智慧的意蕴》有感 读完《教学机智——教育智慧的意蕴》，被范梅南充满灵气和智慧的思想与叙述说感染，召 唤着我去读第二遍，第三遍。 《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书是世界著名教育学专家马克斯•范梅南撰写的. 范梅 南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验,从"现象学教育学"的角度,以教师,父母和学 生的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考.它如一缕缕春风,温 柔地拂过我的面颊,温馨地停驻在心里,让我不断地反思、学习,让我对教育机智的理解有了新的认 识: （一）修炼教师的思辨的智慧 思辨能力是智慧的核心，而获得这种能力的的关键是沉思和反思。肖川教授在《想•思考•研 究》一文中指出：“思考是一种潜沉的运思，一种高级的智力劳动”，应当“有条理地思考，有根 据地思考、批判地思考、内省地思考、彻底地思考。”沉思是一种静态，也是一种动态。 反思能够唤起老师对教育生活事件中最真实问题的关注；反思能为自己实践中的教学行为过 程及效果获取“第三只眼睛”；反思能够于同伴、专家多元的精神碰撞交流中形成张力。因此反思 也是激发教师教育智慧的源泉。 教育上的大小智慧，与“道行”的深浅分不开。“道行”不是仅以工作年限论深浅，而是凭 积累论深厚，初理论累积而外，作为实践智慧之一的反思是更为重要的积累，对自己的或他人的教 育教学之路形成反思，在笔尖行走，留下痕迹，思辩的教育实践智慧，怎能不与日俱增呢？ （二）修炼教师解读文本的智慧 教师解读文本的过程是以文本为媒介，与潜在地存在于文本中的作者见面，发生心灵的碰撞和 灵魂的问答。解读中，需要有两种类型的思维活动：一是靠逻辑思维，读出文章内在的“理”；一 是形象思维，读出文章内在的“情”。这两种思维活动交融一体，既可以加深对文本内容和形式的 理解，又可以受到感染，也可以得到美的享受。解读文本，需要教师悟谴词造句之妙；需要教师悟 布局谋篇之美；需要教师悟字里行间的意趣。然而可悲的是，现今仍有不少的教师自身不具解读文 本的智慧，缺乏老老实实、认真解读的精神，缺乏独立建构的能力，对文本的解读，往往流诸肤浅， 在自身对文本的解读心存恐惧之余，甚至手握所谓阅读理解的标准答案，在学生纷纭的解读面前， 堂而皇之地学起了“南郭先生”。