《爬山虎的脚》课后教学反思

《爬山虎的脚》课后教学反思 　课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生答复，第一位学生答复错了，马上请第二位，第二位答复错了，立刻请第三位。……直到答复对了为止。一旦学生答复正确，老师立即予以

《爬山虎的脚》课后教学反思 课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生答复，第 一位学生答复错了，马上请第二位，第二位答复错了，立刻请第三 位。……直到答复对了为止。一旦学生答复正确，老师立即予以肯 定并长嘘一口气：总算完成任务了。接着提出第二个问题……周而 复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维能力吗？我 们为什么不能再给答复错误的学生一次时机呢？让学生再想想，再 想想…… 教学《爬山虎的脚》一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪 里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长 在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛 的触角。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学 们仔细读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出 爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一 会，许多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。 我请了朱成，他信心十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起 来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的 句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍， 恍然大悟似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画 在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这 个次没有读懂。 我很着急，真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看，再 画，转念一想，不行。语言文字应该靠学生读懂，而不是靠实物或 图片看懂。读物或图片的出现要选准时机。 我对朱成说：“你读的还不仔细，再读读。”这次，朱成一字