数学教学中情境创设的误区与思考

数学教学中情境创设的误区与思考数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常 重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”， 失去了应有

数学教学中情境创设的误区与思考 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要 的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应 有的价值。 一、情境创设的几种常见误区： 1 、游离于数学内容之外的“包装”。 教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的 有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简 单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋 友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来， 可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头 像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？ 这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有 这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。 2 、枝节横生的“现实生活”。 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意 “8 义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境， 教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：