教学方法之我见

教学方法问题是思维的向导，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。第斯多惠曾把它与启发式教学划等号，爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。合适的课堂提问可以成为英语交际活动的催化剂，把学

教学方法 问题是思维的向导，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。第斯多惠曾把它 与启发式教学划等号，爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 合适的课堂提问可以成为英语交际活动的催化剂，把学生带入一个奇妙的问题世界， 使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问 题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反馈信息的重 要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思 维得以发展、更新，旧知识得以连接和巩固。因此科学设计课堂提问，是每位老师不 可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，已成为世界较为有影响的教法 之一。这种方法不仅可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思 维，而且还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。 然而，在现实的课堂教学中，提问低效现象仍屡见不鲜：一些老师对如何设计问 题有着认识上的偏差，认为小学英语学习仅是模仿，以问代教，认为问的越多学生就 思考的越多；有的老师提问问题的随机性打，提问目的不明确；有的教师则存在“明 知故问”的现象。低效提问使学生在回答问题时停留在“鹦鹉学舌”的水平，缺乏动 脑，有口无心，无法获得真正的提高和锻炼。 随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，那么如何 设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效的培养学生，提高 学生理解能力和思维能力，我认为有以下几个方面需要注意。 一、提问要激发学习的兴趣 教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如 此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作 为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题 来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可 能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。 那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问 题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问 题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用 灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变 化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模 型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片