语文预习的学法指导

语文预习的学法指导 语文预习的学法指导 　第一节预习的学法指导按照教学大纲的要求，从三年级起开始学习预习课文。九年义务教育小语教材从第七册开始，预习已进入课例，与课文、思考·练习匹配，成三足鼎立格局

语文预习的学法指导 语文预习的学法指导 第一节预习的学法指导按照教学大纲的要求，从三年级起开始学 习预习课文。九年义务教育小语教材从第七册开始，预习已进入课 例，与课文、思考·练习匹配，成三足鼎立格局。叶圣陶先生早已断 言：要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。预习是学习 过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯， 从而达到教是为了不教的目的。因此，依据大纲和教材要求，有计划 有步骤地搞好预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。 预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到 习惯、由粗浅到精细的实践过程。指导中要有层次性，力求循序渐进 的螺旋上升。新大纲关于预习的要求其序列层次是： 三年级：学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课 文，提出问题。 四年级：学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提 出疑难问题，初步养成预习习惯。 五年级：能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习 的习惯。 １．预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。 预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，在教师的帮助下进 行。这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、 影响和带动下，学会预习。引上预习之路以后，即可运用课内学到的 方法进行课外预习。逐步减少课内预习，循序增加课外预习。使学生