顺藤摸瓜主线式语文阅读教学方法

顺藤摸瓜主线式语文阅读教学方法 顺藤摸瓜主线式语文阅读教学方法 在当前的语文教学中，存在以下两种不同的做法:1.教师为了体现语文教学的工具性，在对学生进行阅读教学时:?出示该小节，让学生读一读

顺藤摸瓜主线式语文阅读教学方法 顺藤摸瓜主线式语文阅读教学方法 在当前的语文教学中，存在以下两种不同的做法:1.教师为了体现语文教学的 工具性，在对学生进行阅读教学时:?出示该小节，让学生读一读;?找出教师设计的 重点、难点的字和词，让学生理解;?分析语法知识，写作方法;?小结，齐读。教师 和学生把课文分解得支离破碎。2.教师为了活跃课堂气氛，在对学生进行阅读教学 时:?学生自由读课文，找出你最喜欢的内容读一读;?学生交流朗读;?学生评评同学 的朗读，再读一读;?说说你读懂了什么，还有什么不懂的;?教师针对学生五花八门 的回答，频频点头，似是而非;一节课在你读我读大家读中溜走。如何能使两者有 机地结合起来，使我们的语文课堂教学做到既生动形象，又远离“虚伪的美丽”， 变得实实在在，真正做到把“学问中心”和“人本主义”相结合。我想我们教师在 设计阅读教学时，找出并找准课文的切入口，以它为主线， 我国新颁布的《基础教育课程标准》在阐述课程内容在教学中的组合和呈现方 式时，特别突出了“学习主题”设计的思路，即在强调按照某种观念将有关的学习 内容整合在一起，形成若干“学习主题”;每一“学习主题”又都包含有三个整合 层次:使探讨同一问题的不同角度相整合;使有密切逻辑联系的概念与原理相整合; 使“知识与能力，方法与过程，态度、情感与价值观”三维学习目标相整合。 在传统的教学中，所谓的“提纲挈领”也曾要求教师的教学设计有一个切入 口，并以此作为教学的突破口，使整个课堂教学严谨又顺畅。但是由于在“制度课 程”背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，因而“找准切入口” 的概念便逐渐被淡化甚至完全失落。现代教学要求教学过程能改变以往的“教教 材”为“用教材教”，这就要求教师重新找回课堂教学的切入口，使整个课堂教学