以问题促进学生高水平思维教育理论论文

以问题促进学生高水平思维_教育理论论文　摘要:教学的活力源于活跃的思维，教师在教学中要能提出一些能够激发学生高水平思维的问题，促进学生思维能力的 发展 。本文从案例出发，分析课堂提问中存在问题，并

以问题促进学生高水平思维_教育理论论文 摘要:教学的活力源于活跃的思维，教师在教学中要能提出一些能够激发学生 高水平思维的问题，促进学生思维能力的 发展 。本文从案例出发，分析课堂提问 中存在问题，并提出可供 参考 的解决方法。 关键词:问题高水平思维化学教学 一、课堂教学中存在的问题 1.传统教学的症结 在传统课堂教学中老师在讲课，学生认真听课，学生学习的主要任务是对各种 信息、概念、原理的记忆、复述和简单应用。他们的在课堂上大多数的活动是进行 记忆，似乎记忆力好就意味着聪明。老师在课堂上也提出问题，但这些多数是关于 事实信息的记忆、领会或者是简单应用，学生像填空一样简短回答即可，没有多大 思考的余地，这样，师生间难以形成有效、深入地沟通，造成课堂高水平思维的欠 缺，使学生的思维产生惰性，在遇到问题时，不愿意思考，更不会深入思考。因 此，在新课程课堂上要培养学生的高水平思维能力，确保课堂上的学生核心活动是 高水平的思维，而不是强化记忆和操练。 2.研究性、探究性学习中存在的问题 在研究性、探究性学习中，教师和学生往往关注于实验过程、实验现象、实验 结果的成功与否，并不关注学生对实验的理解、意义的建构。所以，有时学生只是 机械完成实验操作却并不理解实验背后的目的及原理。各种公开课中的学生讨论、 探究学习，其形式的需要大于实质的需要，学生在此过程中并没有实现思维能力的 提高，知识的生成。其结果是学生实验、探究做虽做了，但并没用脑去做，这样的 教学效果有时甚至连直接讲授的效果都不如。归根结底是研究性、探究性学习过程 中思维的欠缺，教师在解决问题的过程中缺乏引导、帮助学生思考问题、分析问 题。 因此，为了改变课堂死气沉沉、思维僵化的现象，提高学生的思维能力，达到 新课程教学所强调的发展学生 科学 探究能力、创新精神等素质，本文提出要在教 学中设计具有思考价值和意义丰富的问题，引导学生进行概括、分析、推论、假设 等高水平思维活动，促进学生科学素质的发展。 二、高水平思维概念解析 我们必须改变课堂学生的核心活动为高水平思维，那么什么是高水平思维？学 生在积极的学习过程中，需要进行各式各样的思维活动，如解释现象，做出推论、 对事物进行比较、分析，综合应用解决复杂问题、创造新知识等。这些思维活动表 现出了不同的水平。我们可以参考布卢姆提出的 教育 目标分类学来分析思维活动 水平，六个不同层次的认知目标包含了不同水平的思维活动。我们大致把知道、领 会、应用三个层次所包含的思维活动称为较低水平的思维，而把分析、综合、评价 三个层次的思维水平称为高水平思维。 三、个案分析 为了培养学生的高水平思维，其中很重要的一点是教师要在教学中能够提出高 水平的问题，促进学生的有效思考。那么，我们课堂上提出的问题是否有效地激发