初中物理课堂有效性、准确性提问的研究》课题第二阶段总结

《初中物理课堂有效性、准确性提问的研究》课题第二阶段总结　  《初中物理课程标准》指出：“学生是学习的主体。初中物理课程必须根据学生身心发展和初中物理学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读

《初中物理课堂有效性、准确性提问的研究》课题第二阶段总结 《初中物理课程标准》指出：“学生是学习的主体。初中物理课程必须根据学 生身心发展和初中物理学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、 自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需 求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”正确解读和理性思考新课程标准， 现代教育理念下的物理教学应当成为师生、生生、师生与文本“对话”、“互动” 的过程。而“对话”、“互动”都必须以问题为载体，可见，问题在教学中具有 重要的意义，围绕问题进行的探究活动理应成为教学的基本活动。但在目前的物 理教学中，学生的问题意识淡薄，教师对学生如何知疑、质疑、释疑重视不够， 教师提问缺少“悬念”，问题之间缺少层次感。另外，教师提问“以我为主”， 缺少让学生思考、发问的时空和氛围。教师设计形形色色的问题，学生简单机械 的回答。表面上似乎是以教师为主导，以学生为主体。但其实质是教师设计好了 圈套，用“提问”这个钓钩拉着学生朝里钻，学生的主动性又从何而言呢?作为 现代素质教育，我们不能只停留于自己的教，更重要还应该探索如何使学生会学 和学会。而这其中的一个标志是学生会不会问。营造一个“问题”环境,让学生 知道问什么,怎么问，让学生“问出一片新天空”,这是非常重要的一点。利用学 生提出的问题,引导学生相互解疑,学生讨论时要允许学生发展、验证他们自己的 猜想和结论，且忌轻易肯定或否定学生的猜想。这样能使他们对错误认识比较清 楚,培养学生独立思考的学风,并且每个学生都拥有自己的一片思维空间,真正体 现学生自主探究的过程,也给学生展示个性的机会。基于此，我们提出了“小学 语文问题式教学法实效性研究”，旨在探索培养学生的问题意识和自主探究学习 能力的有效途径。 课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部 刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建 构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 1