精选充分挖掘教材发展说话能力

充分挖掘教材，发展说话能力“ 说话，即输出信息，是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达出来。说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。据一份资料表明，在语言交流活动中，说的比例占32%，稍低于

充分挖掘教材，发展说话能力 “说话，即输出信息，是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达 出来。说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。据一份资料表明，在 语言交流活动中，说的比例占32%，稍低于听的方面。可见，在语言活动中， 说占了重要位置。结合实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，据统 计，说话一项的优秀率较其他各项偏低。这又是一个值得注意的问题。提高学 生的说话能力已成了刻不容缓的是。以课堂说话训练为中心，充分挖掘教材， 调动各方面的积极因素为其服务，使学生话不离口，出口成章，是实现提高小 学生语文素质的一个有效途径。 一、 激起兴趣说话 心理学实验证明，教学效率与学生的兴趣有密切的联系。兴趣不仅牵 动活动过程，也影响活动的质量。因此，“兴趣是最好的老师。”利用教材， 积极采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪， 触动学生思维的“兴奋点”，让学生乐说，愿说，是说话质量提高的保证。 寓说话于创设的情境中。小学生的情感，往往是在特定的情境中产生 的。创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。学生学 习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。如教《颐和园》 一课是，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去颐和园游览 了一回，现在，你一定对颐和园了解甚深了。如果现在让你当一次导游，领游 客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的 身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是 自豪和老练。在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。对某一 词 语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。如《落花 生》，围绕“现代社会，你做落花生式的人，还是做苹果、石榴型的人？”展 开驳辩，其结果具有不确定性，但在辩论的过程中，学生的口才，知识面，思 维的灵活、开阔性都在接受着实实在在的考验，其效果非问题所能比拟， 寓说话于操作中。“理论来源于实践”。在具体可感的操作中，让学 生真切地感受操作过程及结果。再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提