以外语学习者为中心的多语言能力教学研究

以外语学习者为中心的多语言能力教学研究摘 要： 当今社会，外语学习者多语言能力的培养显得日益重要，以外语学习者为中心，制衡学习者多语言能力发展的主观因素主要有学习者已经掌握的语言储备；学习者对于目标语

以外语学习者为中心的多语言能力教学研究 摘要：当今社会，外语学习者多语言能力的培养显得日益重要，以外语 学习者为中心，制衡学习者多语言能力发展的主观因素主要有学习者已经掌握 的语言储备；学习者对于目标语实用性的设想；学习者对外语的感知经验和学 习外语的学习经验等。为了加强多语言能力的培养，第一外语的教学应该让学 习者意识到新的语言经验和语言学习经验，高校外语院校小语种专业在三语习 得的过程中要激发学生在多语习得过程中的主观因素，有意识地把第一外语融 入到三语教学中。 关键词：三语习得多语言能力外语学习经验 一、引言 二、多语言能力的解释 20多年前，MarioWandruska在他的DieMehrsprachigkeitdes Menshen（人类的多语言能力）一书中指出，每个人天生就拥有多语言能力。 因为在每个人的母语中，就包含标准语、方言、口语、专业语等许多不同的语 言形式；而且人类对他本民族语言在不同的历史发展阶段的特点会有一定的了 解，例如：当代德国人对路德圣经里的德语或者教堂圣歌中德语的认识，Mario 将此定义为人内在的多语言能力。此外，人们在其智力发展过程中也会形成一 种习得除母语以外其他语言的能力，即人的外在的多语言能力。在这里， Koenigs（2000）把多语言能力分为三类： 1.回顾型多语言能力。它指的是一个学习者在开始一门外语的课堂 学习之前，已经掌握了这门外语足够多的知识，可以说他已经具备了双语言能 力。因此，相比于课堂上其他学习者来说，他在这门外语的学习上占有更多的 知识和能力上的优势。 2.回顾和预期型多语言能力。这里指的是学习者进入外语课堂学习 之前已经拥有多语言能力，并且相比于其他学习者，他有明显的语言储备的优 势，只是他目前所掌握的语言都不是他现在课堂所学的目的语。通过这门新的 外语的学习，学习者能够强化多语言能力。 3.预期型多语言能力。这种情况下，学习者只掌握了一种语言，想