一个数除以小数教学反思（大全）[修改版]

第一篇：一个数除以小数教学反思（大全）《一个数除以小数》教学反思 今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，发现了不少值得深思

第一篇：一个数除以小数教学反思（大全） 《一个数除以小数》教学反思 今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一个数除 以小数》的备课、教学教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。 思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不 “”40 能较为熟练地掌握一个数除以小数的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求分钟以内的所谓 „„ 知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地 去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方面存在的问题尤其 突出。 一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的 小数除法引入，导至复习时面面俱到，时间用得太多。有点本末倒置了。 “”5 二、在教学除数是小数的除法法则时，存在操之过急，包办太多的现象。本来，通过例的学习， “”“” 学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是商不变性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规 “” 律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。 “” 利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组讨论总结出除数是小数的计算法则不必要把这个过程 “” 总让教师扶着走。 第二篇：一个数除以小数教学反思 一个数除以小数教学反思 一个数除以小数是在小数除以整数的基础上教学的，小数除以整数这一部分学生掌握好了，一个数除 以小数的教学就容易很多。在上过这一课时时，主要出现以下问题： 1. 部分学生不理解为什么要把除数变成整数，导致在计算中生硬地模仿例题，例题除数是一位小数，扩 大十倍变成整数，在练习中学生遇到除数是两位小数的也是扩大十倍，然后计算。 2. 有的学生对商不变性质理解不够，错误地认为遇到除数是小数的除法只要把除数变成整数就可以了， 不注意把被除数扩大相同的倍数。 3. 还有的学生知道被除数和除数扩大相同的倍数，但在计算时认为小数点对齐，就是和原来的小数点对 齐，不知道和扩大后的小数点对齐。 4. 在要求学生用乘法验算时，学生搞不明白到底被除数和除数是扩大后的还是扩大前的，在验算中用商 乘扩大后的除数。 5. 遇到被除数是一位小数，除数是一位或两位小数时，除数扩大后，被除数位数不够时，需要补零时， 学生受不够除时补零这种情况影响，只补零，不去小数点，导致补零后数的大小和原来大小相等，没有与