2024年《争吵》教学设计（汇编）

2024年《争吵》教学设计 2024年《争吵》教学设计1　第15课《争吵》第二课时教学设计　李波仪陇县大寅镇小学校　一、设计思想 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来

2024年《争吵》教学设计 2024年《争吵》教学设计1 第15课《争吵》第二课时教学设计 李波仪陇县大寅镇小学校 一、设计思想《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析 来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主 动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中 读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的 统一。 二、教材分析 这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也 把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后， 克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。课文按事情发展的顺序可以分为 四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因 第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。 第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。 第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。 三、学情分析 三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文 进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生 在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。