二年级数学下册解决问题教学反思

《准》提出：“因为学生所的文化境、家庭背景和自己的思方式的不同样，学生的数学学活当是一个生活的、主的和个性化的程。”“学生是数学学的主人，教是数学学的者、引者和合作者。”允不同样的学生以不同样的方式学

《准》提出：“因为学生所的文化境、家庭背景和自己的思方式的不同样，学生的数学学活当是一个生活的、 主的和个性化的 程。”“学生是数学学的主人，教是数学学的者、引者和合作者。”允不同样的学生以不同样的方式学数学， 使数学教育面向全体学生，不同样 的人在数学中获取不同样的展，是新程改革的要求。 在堂教课中，算教课没有一的模式，的算方法的解和屡次的、范化的算理言的，教允学生用适合自己思特色的 形式思虑，研究算方法，形成解决的一些基本策略，进而学生体解决议略的多性，拥有不同样思特色的学生有机会 表达自己的思想。堂上激起了学生思差其余火花，不同样学生表出不同样的思程，正是每个学生学数学的生点。 我在有余数的除法，存心出了一道目：“每条船最多可坐 8 人 ， 50名同学需租几条船？”去常用的做法(也能够是唯一的)是引学生算一下50÷8=6(条)⋯⋯2人，故得悉需租7条 船。但我了学生自主研究，行了“开放式教课”，允学生打破定的程序，注意引学生用适合自己思特色 的形式表示，激励学生英勇出自己的想法，即“开下学生的”。果，学生思路异彩呈，以下即是学生的几种主 要解法。 (1)8×6=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船。 (2)8个8xx6次余2人。 (3)从50人里挨次去掉 8 人 ， 去 6 次 后 有 2 人 。 (4)若是每条船 二年数学下册第一元《解决》教课反省 二年数学下册第一元《解决》一内容，本置了三个例。 学生三个例所呈的各个量的关系其实不陌生。 因在上学期的学程中已出需要两步才能解决的，个学期要点是解决的方法的多化、小括号的正确 使用以及 1/10