听力教学、口语教学、阅读教学及写作教学的方法与案例

MODULE NINE综合语言运用能力的培养听力教学、口语教学、阅读教学及写作教学的方法与案例刘泽超刘仲献王端亮黄继功苏庆金基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言 运用能

MODULE NINE 综合语言运用能力的培养 听力教学、口语教学、阅读教学及写作教学的方法与案例 沂南县杨坡中学 沂南县教研室 杨智英 刘泽超 沂南县双推中学 刘仲献 沂南县张庄中学 王端亮黄继功苏庆金 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能 力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展 的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”要激发和培养学生的学习兴 趣，力求更进一步地体现语言的交际功能，应更加注重培养学生的听、说、读、写等方面 的交际能力，体现社会功能，使学生能对在交际中获取的大量信息进行分析和处理，以此 了解社会、发展思维，培养学生的实践能力和创新精神。因此，发展和培养学生的听、说、 读、写能力是至关重要的。 —、听力教学 英语是一门语言，语言是用来交流的重要工具。在这一工具使用的过程中， “听”是十分重要的环节。如果不能听懂对方提出的问题或表达的观点，就不能做出回 答，或阐述自己的观点，“听”在日常交流中占有重要的位置。教育部《英语课程标准》 （实验稿）中，对听力教学也提出了明确的要求，而且在课程九级目标结构中每一级对听 力水平提出了明确的具体目标，以九级目标为例：“……能听懂有关熟悉话题的演讲、讨 论、辩论和报告的主要内容，……”。在订 ChastainDevelopingSecond-LanguageSk —书中精辟地指出：在外语教学过程中"教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有 Is 听的能力。”因为，“走不好第一步，是不可能迈出第二步的。如果他不具备获取信息的 能力，也就不指望能输出信息。"著名语言学专家在其专著 RiversTeaching 中向我们提供了这样一组数据：在人们日常交际活动中依托 Foreign-languageSkills“45% 于听，只有靠说，来源于读，仅仅依靠写的实践。”由此看来，听力不仅仅 30%16%9% 是外语教学的方法和手段，更是过程与目的。再看风行全球，久盛不衰的 NEW