环境危机背景下教育的科学人文主义取向

环境危机背景下教育的科学人文主义取向　　一、教育价值取向的概念及其时代性　　　　1．教育价值取向　　教育价值，是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的需要之间的关系，它表明教育活动对教育活

环境危机背景下教育的科学人文主义取向 一、教育价值取向的概念及其时代性1．教育价值取向 教育价值，是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体的 需要之间的关系，它表明教育活动对教育活动主体需要的适合或满足。 所谓教育价值选择，是指教育活动主体依据自身的需要对教育活动的属 性、特点、功能、效果所做出的价值取向，它表明教育活动主体的价值 态度［1］。教育价值观念是隐在教育目的中的价值判断，体现为 教育目的取向。教育目的取向虽可算是“应然的”教育目的，仍有别于 成文或不成文的“正式”的教育目的，即规范的教育目的，或“教育目 的规范”。这是由于某种教育目的取向即使指向当然状态(即符合人们 的价值追求)，它未必能够实现，故须经过可能性论证，作出恰当的选 择；某种“应然的”教育目的，即使在理论上存在实现的可能性，只有 具备充分的条件才具有可行性。故又须基于对各种主观与客观条件的分 析，作出可行性论证，只采纳有可行性的教育目的取向，并从实际情况 与需要出发，作出具体的规定，从而形成“教育目的规范”［2］。根 据陈桂生先生的论述，在面临环境危机的时代处境中，我们在倡导人文 精神与科学精神结合的“应然”教育目的取向时，要根据客观条件，采 用可行的“规范”实现之。价值问题不同于事实问题。事实问题只 要遵循客观尺度，服从于真理一元化原则即可；但是价值问题在客观尺 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。