小学语文第三学段回顾、拓展教学摭谈

由“戏说”想到的……——第三学段“回顾·拓展”教学摭谈　人教版实验教科书到了第三学段，把第二学段的“语文园地”变成了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”两大部分。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台

由“戏说”想到的…… ——第三学段“回顾·拓展”教学摭谈 人教版实验教科书到了第三学段，把第二学段的“语文园地”变成了“口语交际·习 作”和“回顾·拓展”两大部分。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月 累”是固定栏目，每个单元都有。另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文” 穿插安排。可以说，“回顾·拓展”这一版块在整册教材中，地位不低，份量不轻。然而在 实际教学中效果却并不乐观。不少老师戏说“回顾·拓展”： 是条松紧带——可上可不上 “回顾·拓展” 是块自由地——想怎么上就怎么上 “回顾·拓展” 是新课程的摆设——用情过度，训练不足 “回顾·拓展” 面对面目一新的“回顾·拓展”，如何改变“戏说”背后的现状？如何落实课程标准精 神，扎实有效组织教学活动，发挥该板块的意义？是我们一线老师最关心的问题。 一、“不刻意追求”不是没有追求——让文本情感和语文训练“比翼起飞” 课程标准实验教材之所以把原来那一套完整的读写训练的例话去掉，提倡：“不宜刻意 追求语文知识的系统和完整”。这“不刻意追求”和“没有追求”应该是两回事，“不刻意 追求”不是“没有追求”。 基础知识和基本技能是学生综合发展的基础。过于强调或漠视“双基”都是片面的。双 基是一个人语文素养的核心部分，可以说，“双基”和学习能力以及正确的价值观的形成是 相辅相成的。在“回顾·拓展”中，虽然没有专题安排字词句段篇的有序训练，但只要我们 细细解读，不难发现： １．以“交流平台”为主食 “交流平台”的设置目的，是对本单元的学习心得进行交流，从而进一步内化本单元所 学的知识要点和读写方法，帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践。可以说，交 流平台是本单元的重点训练项目，是本单元教学目标的依据之一，类似于过去的“读写例话”。 它跟“读写例话”的相同点是读写基本功的训练。因此，我们在单元备课，制定单元教学目 标的时候，必须了解本单元“交流平台”的训练要求。 下面表格是五年级下册“单元导语”与“交流平台”的相应关系。 单 单元导读 交流平台 元 一 走进西部，从中体会优美语言和含义深 走进西部，了解西部，体会文章写 刻的句子 法的特点 二 感受童年的情趣，体会句子表达的情感 通过细致的观察和生动的表达，传 达出真情实感 三 感受语言表达的艺术 学习基本的语言表达的技巧 四 感受真实具体的感人故事，来表达真情 正确领悟表达思想感情的方法 实感 五 走进名著，感受人物形象，体验阅读名 学习描写人物外貌、语言、动作的 著的乐趣 词句，体会名著中的人物形象