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国家基础教育实验中心 ——现代教师素质评价标准 一、前言 教学质量评估标准对于提高教育教学质量和效益具有重要的导向和激励功 能。由于已有 的基础教育教学质量评估标准，在不同程度上存在着滞后性、主观性、模糊性、 片面性的 特点，缺乏一定的信度和效度，因而在教学实践中削弱了教学评估标准自身的 激励、诊断、 决策和反馈的功能。而且也满足不了时代发展的需要。因此，适应教育教学改 革与发展的 需要，建立和健全客观而科学、具有时代特征的现代教学质量评估标准具有重要 的实践价 值。 评估标准作为评估活动的工具，是联系评估主体与客体的桥梁，它一方面要 体现评估客 体的本质属性，另一方面又要体现评估主体对评估对象的需要和要求。评估标 准只有体现 被评对象的本质，才能对评估对象进行有效的测量；评估工具只有表达出主体 对客体的价 值需要，才有可能达到评估的目的。因此，要建立客观而科学的评估标准，既 要考虑评估 主体的需要，又要研究评估客体的本质属性，考虑他们的态度和意见。因为评估 客体具有 双从属性，它既是被评估的客体，同时又是评估的主体，它的意见和态度本身也 能反映自身 的属性和特点。因此，本调查研究主要从评估主体和评估客体的双重角度，根 据理论研究 的新成果，将专家的意见和态度编制成问卷，通过对实践工作者的态度调查反 馈信息，确 立评估标准的指标和权重。为建立相对比较全面而客观、科学而合理的现代教 师教学质量 评估标准体系奠定基础。 本次调查对象主要是中小学教师。课题组于1998年10月下旬至12月中旬， 历时二个 月，对全国部分大中城市（上海、沈阳、长春、农安、吉林、哈尔滨）的重点 学校（好）、 一般学校（中）和薄弱学校（差）的校长和教师进行了调查。调查主要采用问 卷、访谈的 方式，就教师教学质量评估标准的三个基本维度：即教师教学质量的条件标准 （教师的素 质结构）、过程标准（教学工作）和效果标准进行了态度调查。调查共发放问卷 800份，收