新课程标准下教师教学设计中应具备的几种理念[修改版]

第一篇：新课程标准下教师教学设计中应具备的几种理念新课程标准下教师教学设计中应具备的几种理念 【内容摘要】新课程标准的诞生，是数学教育改革深化的标志。各地都在学习新标准，体验新标准。而学习体验的结果必

第一篇：新课程标准下教师教学设计中应具备的几种理念 新课程标准下教师教学设计中应具备的几种理念【内容摘要】新课程标准的诞生，是数学教育改革深 化的标志。各地都在学习新标准，体验新标准。而学习体验的结果必然反映在教学设计上，落实在教学过 程中，对于数学教师，在教学设计中有几种理念显得尤其重要，包括观念更新理念、分层意思理念、问题 理念、反思创新理念等，这些理念是教师素质的重要组成部分，是形成教学能力的前提，对教学设计有直 接的控制作用。 【正文】教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思维作指导，系统规划着自己的 (1) 教学行为而形成的教学设想。具体地说，教学设计要解决三个问题：教学设计要依据教学原理，遵循教 (2) 学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么。教学设计要依据教学目标的计划性和教 学资源、教学对象、教育者的客观现实性，创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样 (3) 教的问题。教学设计要把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一因素，力 求实现教学过程的最优化。 一、观念更新理念 所谓观念，这里指教育理念，即教师对教育本质的认识和感悟，作为数学教师，其数学教育观念就是 对数学教育本质的认识和感悟。观察更新理念指教师能够清晰地认识自己所持有的教育观念，并自觉运用 不断萌生和发展的新教育观念更新自身旧观念的理念。 新课程标准中的数学教育观念分为数学观和教学观两个层面，数学观是关于数学学科本质认识，教学 观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。 对于数学本质的理解，不同人站在不同的角度有不同的观点。鉴于此，《标准》对数学并没有采取简 “”“ 单定义的方法，而是采用了一系列描述性的语言。《标准》指出，数学是人类生活的工具；数学是人 ”“ 类进行交流的语言；数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论， ” 并进行广泛应用的过程等。这些观点对数学的本质作出了不同侧面的解释，显然，这些不同的阐释反映了 不同的教学理念。如果教师把数学理解为一种工具，那么他就会注重数学的社会价值，强调数学的应用性， 关注数学与生活、与其它学科的联系；如果把数学视为一种语言，那么他就会注重师生、学生之间的平等 沟通与对话；如果视认为数学能赋予人创造性，那么他就会把数学知识的发生、发展、演讲的过程作为学 “” 生发现、探究，进行再创造的过程；如果认为数学是人们认识、应用的过程，那么他就承认数学的相对 真理性，即承认数学是可变的、可纠正的，数学知识的被创造的、被发现的，在认识过程中需要进行观察、 实验、归纳、类比和猜测等。这些个人的数学观反映在教学设计中，就会产生不同的教学目标和价值取向， “”“” 如果教师认为数学教学的目的就是传知，其教学设计就趋向一种追求结果型的模式，与应试教育的思