教育中的激励：一种教育自觉的理念

教育中的激励：一种教育自觉的理念针对传统教育过于注重强制与纪律，忽视学生学习兴趣与主动性的问题，从二十世纪八十年代开始，一些教育工作者尝试运用激励的手段进行教育，逐渐提出了激励教育的主张。九十年代后，

教育中的激励：一种教育自觉的理念 针对传统教育过于注重强制与纪律，忽视学生学习兴趣与主动性 的问题，从二十世纪八十年代开始，一些教育工作者尝试运用激励的 手段进行教育，逐渐提出了激励教育的主张。九十年代后，随着素质 教育改革的不断深入，激励教育开始为理论界所关注，逐渐从一般意 义上的教育手段上升成为一种教育理念。激励教育基于心理学与管理 学中的激励理论。激励理论认为激励的本质就是一种强化，通过刺激 物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养 成。问题是，教育与管理虽然有联系，但二者不在一个层面和范畴 内。教育以促进人的全面发展为价值旨归，教育领域中的一切活动， 都要服从于这一最高目标，教育的内容、方式、方法等是否合理，就 要看其能否促进人的全面发展，激励教育也不例外。激励是否具有教 育价值，就在于激励能否以及如何促进人的全面发展。人的全面发展 的一个重要标志是主体意识的形成，教育通过促进人的社会化赋予人 以主体意识。只有具有主体意识，个体才能将社会要求转化为自身发 展的需要，从而推动自身发展水平的提高，在主体意识的培养方面， 激励教育具有重要价值。与成功教育、赏识教育、挫折教育等不同， 激励教育的切入点是满足学生的正当需要，激发学生的正确动机，提 高其发展的积极性、主动性，同时遏制其不正当的需要和动机，使学 生向正确方向发展。根据动力来源的不同，动机可分为外部动机与内 部动机，外部动机由外部刺激引发，而内部动机则是基于对活动本身 的兴趣。人的一切行动都需要一定的动机来推动，外部动机并非没有 价值，例如用一定的强迫手段校正儿童的不良习惯是早期教育惯常的 做法，这不是问题，但如果儿童始终不认同这一做法，这才是一个问 第1页共4页