初中科学＂任务驱动式＂实验教学模式的研究结题报告

初中科学”任务驱动式'实验教学模式的研究结题报告文理学院附属中学 胡佳 许青青传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的教。教师在教学过程中考虑的是用什么方 法和手段才能使学生接受教师传授的知识，对于知

初中科学”任务驱动式'实验教学模式的研究结题报告 文理学院附属中学 胡佳 许青青 传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的教。教师在教学过程中考虑的是用什么方 法和手 段才能使学生接受教师传授的知识，对于知识木身过分重视，而忽略了对获取知识的 能力的培养。体 现在课堂上就是以教师讲授为主，不能充分发挥学生的积极性和主动性，很 容易使学牛丧失对学习的 兴趣，教学质量与效率较低。现代教育理论捉倡以学生为中心，强 调学生学的主动性，学生是信息加 工的主体，教师的作用应体现在组织、指导、帮助和促进 学生学习，充分发挥学生的主动性和积极性 以及创造性，使学生最有效的进行学习，达到最 优的教学效來。按照建构主义教学设计的原理，学牛 的学习活动必须与任务或者问题相结合, 要让学生在真实的教学情境屮带着问题学习，以探索问题解 决问题的方式来驱动和维持学习 者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐 含在一个或几个任务屮， 学生通过对任务进行分析、讨论，明确大体涉及哪些知识，并找出其中的新 知识，然后在教 师的指导下找岀解决问题的方法。笔者在课题研究过程屮总结归纳了一些教学模式以 及教学 方法，如下： 一. 注重实验的情境性设计保证实验的牛:动有趣引出任务 科学实验的情境性设计，其目的是增强实验的生动性和趣味性。在实验课一开始，我 们不能向学生肓 接提实验要求，更不能生硬的肓接把“任务”抛给学生，否则学生会很反感, 乂等于传统的“填鸭式”教 学，我们要利用学生对新奇事物好奇的心理特点，粕心设计生动 活泼的实验教学悄境，将任务隐藏于 教学情境屮，使学生自主发现或通过教师点拨有“任务” 存在。例如：在“为什么会降水”的教学活动 中，分给学生刚从冰箱里拿出来的葡萄，让学 生动手用纸巾去擦拭葡萄上的水分，学生擦了一次乂-• 次，可是葡萄上还是有水分，他们感 到很惊讶，并且积极地思索。这一现象与学生的常识和生活经验 相违背，强烈的冲击了他们 的头脑，学生带着欲望积极的思考讨论最终完成了这个任务。又如：在“向 溶液屮滴加酸 碱指示剂”的实验操作中，我们可以先给学牛创设实验情境：化学家波意尔在做涉及酸 的实 验时，不小心把酸液滴到紫色花瓣上，花瓣逐渐变红……这样的实验教学情境学生会惊讶不 已， 产生强烈的探究欲，在这样的情境下布置实验任务，学生乐于接受，会带着情感产生一 股内驱力去动手实验，得出酸碱指示剂遇到酸碱溶液变色规律，使教学目标有效达成，这样 一-來， 改变了传统的教学方式，使枯燥的实验教学得到创新、得以发展。 二. 教师设计的任务要有驱动性