参与式教学中如何培养学生的自主探索精神[修改版]

第一篇：参与式教学中如何培养学生的自主探索精神参与式教学中如何培养学生的自主探索精神 参与式教学中把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过

第一篇：参与式教学中如何培养学生的自主探索精神 参与式教学中如何培养学生的自主探索精神 “” 参与式教学中把以学生发展为本作为新课程的基本理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与 “” 者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下自主探究的过程。课堂教学要以学生探索性地学为主 “”“ 体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，向学生提供充分从事 ” 活动的机会，从而激发学生的创造意识，培养学生的创造精神。因此，在小学教学中，教师应着重注意激 “” 励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生自主探索获得新知，培养能力。在教学过程中，要创造 条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察、计 算、实验、阅读、思考等主动的研究问题，先练后讲，先学后帮，探索知识。在此阶段要注意的是要为学 生提供充分的时间和空间，培养学生自主探索的精神。因此，教师教学设计要为学生留有探索和思考的余 地，要为学生探索问题和思考问题创造机会，教学活动中应该注意以下几方面的问题： 1 、给学生留出探索和思考的时间。探索思考问题需要尝试，需要收集信息，这就需要一定的时间。因 此，在教学中教师提出一个问题后，要留给学生足够的想一想、议一议、试一试的时间，还得给他们提供 充裕的共同讨论的时间。留给学生充裕的学习时间，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问， 凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障，合 作、交流、探究性的学习才能成为可能。 2 、给学生充分发表观点的机会。托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的气氛中才能进 行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会； 所谓安全，就是不对儿童独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表 达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使儿童的思维处于积极的活跃状态，使其探究创新的潜能得到 最大限度的发挥。由此在学生学习中，教师绝不能代替学生思考，也不能简单的用成人的眼光对学生的解 答作出判断，更不能简单粗暴的打断学生的回答。要给学生主动参与，表达自己想法大的机会。尊重学生 以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和同学们一起分析： 说对了及时地予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正 错误。 3“”‘’ 、引导学生再创造，培养学生自主探索的能力。学习的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由 ‘’ 学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不 ”“ 是把现成的知识灌输给学生。因此，在学习中要做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的， ”“”“” 教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。正所谓授之学生以渔，而不是鱼。在教学中要尽量创造 条件，给每个学生动手操作，动脑思考，提出问题、解决问题的机会，让学生自主的探索知识，自己去发 “” 现规律，变学习过程为探索过程。例如：在二年级数学教学平均分时放手让学生利用手中的小豆，利用同 1222334466 桌互助的方法，自己动手分小豆。学生们把颗小豆个个分，个个分，个个分，个个分， 然后谈想法，教师适当地帮助学生，使学生体会平均分的意义，同时学生也掌握了自主探索的方式和方法。 整个推导过程充分发挥了学生自主探索的主体作用，这个探索过程中，较抽象的数学知识在具体的操作中， “” 在学生头脑中建立了丰富的表象，不仅使学生体验到了再创造的过程，品尝到成功的喜悦。 “ 总之，正如布鲁纳所说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应 ” 该是知识获得过程的积极参与者。在教学中应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，注重让