小学数学的导课方法

小学数学的导课方法 导入新课是课堂教学结构中的重要节环，更是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动

小学数学的导课方法 导入新课是课堂教学结构中的重要节环，更是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人、引 人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力， 激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，新 技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。所以，在小学数学教学中， 如何导入新课？这是每位数学教师所面临的一个首当其冲而又不可回避的问题。下面简要浅 谈小学数学的导课方法。 一、导课的基本要求 成功的导课，首先取决于完满的导课设计，因此，导课设计要注意以下基本要求。 1 、导课要注意迁移性 学生原有的认知结构、意志、情感、兴趣等是决定新知识、形成新技能的重要因素。在 学习过程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正迁移的可能性就越大。可见，原有的 认知结构、意志、情感、兴趣的可利用率直接影响着学生学习的胜任力和积极性。因此，导 课设计要注意迁移性，既要强化正迁移，又要防止负迁移，提高学生学习的胜任力和迁移能 力，促使学生学习积极性、学习动机的保持和新的认知结构的形成。 2 、导课要注意启发性 “” 古代教育家孔子说：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。意思 是：学生处于求懂而未懂透，想表达而表达不出的积极思维状态中，教师才给于开导，教师 “”“”“” 举一，学生反三。要达到举一反三的目的，在教学时，教师要想方设法对学生进行启 “ 发，但首先要有启发性的情境。培根有一句名言：如果一个人从肯定开始，必以疑问千告 ” 终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。因此，导课设计要有启发性，要创设一定 程度的思维上的矛盾冲突，即从旧知到新知的问题设计要具有一定的坡度，使学生的思维处 “”“” 于愤、悱状态，从而启发学生的思维，发展学生的智能。 3 、导课要注意多变性 小学生好奇心强，喜欢新鲜的事物。即使采用不一般的导课方法，如果长期一成不变， 也将使学生久而生厌，而只有教法多变，才能使学生兴趣常在。因此，导课设计要注意多变 性，要根据学生不同的年龄牲特征，不同的学习基础，不同的教材特点，采取不同的导课方 法。 4 、导课要注意针对性 “”“”“”“”“”“ 导课似架设在旧知与新知这两个桥墩上的一座桥梁，又似铺筑在旧知与新 ”“”“”“” 知间的一个阶梯。这架桥筑阶的目的是接通旧知与新知领域，使学生迅速地跨进一 个新知的境界。因此，导课设计要有针对性，必须扎根在学生基础、教材内容、教学目的之 上，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同基础、不同教材、不同时间，选择适当的 方法。 5 、导课设计要注意趣味性 “ 没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望。古人说：人之情不能乐其所不 ” 安，不能得于其所不乐。这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。 学生只有对学习产生兴趣，才能自觉主动地去学习。也只有学习内容、教学方法有趣味性， “”“”“”“ 才能使学生兴趣盎然。这样，久而久之就能使学生对学习的兴趣变为以苦为乐的志 ” 趣。因此，导课设计要注意趣味性，力求以新奇的形式出现，激发学生的学习兴趣，形成 喜欢学习的倾向，产生求知的欲望，成为求知的动力。 6 、导课要注意新颖性 新颖且具有创新的事物是每个学生希望得到的，对它们产生了浓厚的兴趣，强烈的愿 望驱使他们迫不及待的想要看看。抓住学生这一心理特征，创造性的设计出一些新颖的事物，