学习者与学习活动

学习者与学习活动宁夏银川市西夏区第八小学（国培三班）王丽作为学习的主体，学习者对教学内容的接受、理解、掌握以及对教学活动的参与都是与自身特点相关联的。因此，教学活动的设计是否与学习者特征相匹配，是决定

学习者与学习活动 宁夏银川市西夏区第八小学（国培三班）王丽 作为学习的主体，学习者对教学内容的接受、理解、掌握以及对教学活动的 参与都是与自身特点相关联的。因此，教学活动的设计是否与学习者特征相匹配， 是决定教学能否成功进行的关键。进行学习者分析的目的是为了更好地了解学习 者的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据。 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为 了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中 体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进 行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析 认知发展的特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的 过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有影响。皮亚杰将儿童的认知发 展阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶 段。学习者起点水平的分析主要包括3方面的内容：一是对预备技能的分析， 了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的 分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分 析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。学习风格是指学习者持续一贯 的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同 方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展 水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习 者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产