四年级下册数学《简便计算》教学反思（一）

《简便计算》教学反思 （一） 简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。 近两

《简便计算》教学反思（一） 简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便 计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计 算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。 近两周时间我一直在教学运算定律和简算，开始时学生对简算还挺感 兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计 算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了， 特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多。随着简算方法的多样 化，简算的准确性也大打折扣。我发现：简算不仅要求学生能明确运 算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一 些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征， 并合理地进行简便运算。 为此，我让学生做了大量的直接简算的题。通过练习，引导学生 “25×4”“125×8”“5 总结出一些常见的可以简算的对象，如：、、与任何 ” 偶数相乘以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深 刻的理解。课堂上，当简便运算的错误发生时，我试着把问题反抛给 学生，让学生自己来分析问题，解决问题。问题反抛，往往会给学生 一种强刺激，他们会细致深入地思考，这个地方为什么会错了呢？有 没有办法解决呢？这时，学生的注意力高度集中，思考的质量最高， ①176—57+43②147×1653 也就成了思维品质培养的最佳时机。如：＋ ×25③175÷25×4④75+25-75+25“” 等，受凑整思想的干扰，第一小 5743 题抛出后，学生们一眼看出数字和能凑整，于是绝大多数的学