8课堂教学改革面临的困惑

课堂教学改革面临的困惑透过一节节课，我们欣喜地发现：很多教师已深深地感到改革课堂教学的迫 切性，也己尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了很多宝贵的经验。但 也遗憾地看到：即使《全日制义务教育数学

课堂教学改革面临的困惑 透过一节节课，我们欣喜地发现：很多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性， 也己尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了很多宝贵的经验。但也遗憾地看到： 即使《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念 反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者的普遍认同， 但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，很多教师在教 学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。 1. “老”教材如何体现新理念？ 按照教育部的部署，年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验 2001 教材在个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后破，先实验后 38 推广”的工作方针，从年开始，逐步扩大试点范围，年秋季，达到同年级学 20022002 生的至年秋季，达到同年级学生的左右；年秋季，达到同年 10%15%；200335%2004 级学生的至左右；到年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将 65%70%2005 进入新课程。这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与义务教育课程标 准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，在这个段时间内， 仍旧使用老教材的地方和学校不禁会有这样的疑问：现行教材如何体现新理念？ 2. 如何看待和处理现行教材中的应用题？应用题的基本数量关系要不要教？ 《标准》指导下的新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主 线来选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观点、优化思想、统计思想、方程与函 数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运 算意义出发实行思考和教学，强调密切联系学生的生活。目的是让学生通过基础知识和 基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题,能综合应用所学的知识和技 能解决问题，发展应用意识。这无疑给第一线教师出了一道难题：究竟该如何看待和处 理现行教材中的应用题？基本数量关系还要不要教？ 3. 如何体现算法多样化？从众多的算法中需不需要强调一般的计算方法？ 现在如果我们有机会去听一些计算课，就会发现教师总是要千方百计地让学生想 出不同的计算方法，以体现算法的多样化，目的是激活学生的思维。当学生得出多种计 算方法以后，教师就让学生用自己喜欢的方法实行计算，而学生自己喜欢的方法往往不 是一般通用的方法。面对这样的现象，教师不禁要问：要不要引导学生比较得出一般的 具有通用性的方法？ 4. 如何体现开放？用了开放题是否就意味着开放? 近些年来，数学开放题及其教学己经成为基础教育数学教学改革及研究的一个热 点，很多学者对其涵义、类型及教育的价值等方面实行了研究，在一些理论问题上巳经 达成了共识。普遍认为，数学开放题与那种具有唯一准确答案、甚至唯一准确解法的“传 统问题”相比，因为自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能