数学北师大版六年级下册教后随笔

引导学生积极主动地探究学习——北师大版六年级《反比例》教后谈甘肃省白银市平川区育才小学 杨玉萍 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接

引导学生积极主动地探究学习 ——北师大版六年级《反比例》教后谈 甘肃省白银市平川区育才小学 杨玉萍 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不 完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能 达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学 生具有充分的动力，主动学习，善于学习。因此，教师要善于根据教材内容和学生年龄特点 及知识水平，给学生创造能够主动参与探索的机会和空间，使学生经历数学知识的形成过程。 在“反比例”一课的教学中，我是从以下几个方面尝试，实现引导观察——指导思考——诱 导比较——疏导概括的教学活动。 一、 创设故事情境，激发学生的参与动机 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但 把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将15克盐全部吸收 了。数学教学中故事的作用，则犹如汤之于盐：将数学知识融入故事中，利用故事的鲜明特 性，可以使学生在轻松愉悦的氛围中，在审美与理性分析的过程中，在思维碰撞的过程中内 化新知，能让孩子的智慧绽放出七彩的光芒，给他们的思维插上了一对想象的翅膀。 在教学“反比例”时，我就用了故事诱导，融入情境的方法，我编了《财主和帽子》的 故事：贪婪的财主原打算用一匹上好的布料做一顶帽子，到了裁缝店后起了疑心，害怕自己 吃亏，裁缝从中占上便宜，于时让裁缝给他做2顶、3顶……经过一番较量，最后决定做10 顶帽子，结果几天后到店里取帽子时傻了眼，帽子小得只能戴在指头上。故事引得学生大笑， 老师问同学们为什么要笑，激起了学生表达的欲望，都争先要说出自己的看法：“每顶帽子 的用布量×帽子数=布匹的总量，因为这匹布的大小不变，所以做的帽子数多了，每顶帽子 相对就小了。” 通过这个故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因势利导：“像这样的几个量之间 的关系，我们就叫它‘成反比例关系’”，引出要研究的问题。把教学难点融入到故事中去， 让学生在分享故事情节的同时，细细品味和咀嚼其中的内涵或寓意，从而建立知识的表象， 这样所取得的效果，是教师用最精妙的语言组织教学也难以达到的，它有着意想不到的收效。 二、提供感知材料，让学生在思考中参与探索