班主任处理班级突发事件浅谈

如何处理班级突发事件小学班主任处理突发事件我们在平时的教育教学过程中，班级里往往会发生意想不到的特殊事件。这种事件来得突然，让我们没有事先的思想准备，甚至猝不及防，并且，我们没有充足的时间去仔细思考处

如何处理班级突发事件 小学班主任处理突发事件 我们在平时的教育教学过程中，班级里往往会发生意想不到的特殊事件。这种事件来得突然，让我们没有事先的思 想准备，甚至猝不及防，并且，我们没有充足的时间去仔细思考处理这种事件的对策，有时也会不知所措。 在一个班级中，突发事件都不同程度，不可避免地存在着，如何处理班级内的突发事件，关系到一个班级的稳定发 展，也反映出作为班主任的管理能力和艺术。处理突发事件，一看能力，二凭经验，这是班主任教育机智的一个基 本体现。处理突发事件应遵循一定的原则，所谓原则既是班级工作实践经验的总结，也反映处理突发事件时对各种 基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系，才能在处理突发事件中立于 不败之地，进而卓有成效地做好班级工作。 班级突发事件处理十原则 一、教育性原则 这是处理突发事件的首要原则。班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件，本着教育从严，处理从宽， 教育全班的精神。这是处理突发事件的首要原则。班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件，本着教育从严， 处理从宽，教育全班的精神，既不能一棒子打死，又不能草率行事。公平、公正地对待学生，用科学的态度深入了 解调查，从动因分析到全面评估，这样才能达到惩前毖后的目的。 二、目的性原则 处理突发事件，目的要明确。班主任面对的是全体学生，应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的。 三、客观性原则 班主任在处理问题时，要坚持客观性的原则，不能受班主任“定势思维”的影响，避免主观随意性导致处理 问题不公，从而影响到学生成长和发展，使其越错越远。处理突发事件，目的要明确，既不能仅仅就事论事，敷衍 搪塞；也不可小题大做，无限上纲。班主任面对的是全体学生，应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的，什 么是错，什么对，要达到什么样的目的，从根本上医治学生心灵深处的创伤。 一个班级中的学生之间有很大差异，同一个学生有优点，也有缺点，那么就要求我们班主任在处理问题时，要坚持 客观性的原则，不能受班主任“定势思维”的影响，避免主观随意性导致处理问题不公，从而影响到学生成长和发 展，使其越错越远。 四、针对性原则 班主任应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题，不能用一种模式。注意事情 不同层面的差别和不同个体之间的差异。 班认行应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题，不能用一种模式。注意事情不同层 面的差别和不同个体之间的差异。针对性要强，切不可“眉毛胡子一把抓”，“一刀切”。太宽泛和针对性不强的教 育形同虚设。 五、启发性原则 班主任在处理问题时，应调动学生接受教育的内驱力，随时注意启发学生改正错误的自觉性,让学生充分 认识到自己所犯错误的性质和危害，诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素。 学生接受教育不是消极被动的，应该是主观能动的。处理突发事件尤为重要的一条原则就是要随时注意启发学生改 正错误的自觉性。班主任在处理问题时不要一听到或一看到就下结论，一定要留有“余地”，调动学生接受教育的 内驱力，让学生充分认识到自己所犯错误的性质和危害，诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素。六、有 效性原则教育的关键在“育”，在处理问题时，要注意所采取的方法，既不能简单粗暴，也不能主观武断，更不能 烦琐而无实际意义。处理或教育重要的是看效果，采取灵活有效的方式，往往事半功倍。 六、有效性原则 教育的关键在“育”，在处理问题时，要注意所采取的方法。处理或教育重要的是看效果，采取灵活有效 的方式，往往事半功倍。 七、一致性原则 一致性原则是要求班主任在处理突发事件时，一定要顾及到学校、家庭、社会环境等各方面的因素。各种 因素的力量步调要一致，相互配合。一致性原则是要求班主任在处理突发事件时，一定要顾及到学校、家庭、社会 环境等各方面的因素。各种因素的力量步调要一致，相互配合。对学生形成连续不断进行一致性教育，才能达到良 好效果。八、可接受原则