高中历史教育专家叶小兵授课笔记五：史事的过渡

历史教育专家叶小兵授课笔记五：史事的过渡师范生到中学教育实习，在正式上课之前，都要进行试讲，听者是指导教师和其他的实习生。有一次我听一位实习生的试讲，课题是《秦末农民战争》，他在讲完了第一个题目“秦的

历史教育专家叶小兵授课笔记五：史事的过渡 师范生到中学教育实习，在正式上课之前，都要进行试讲，听者是指导教师和其他的实 “ 习生。有一次我听一位实习生的试讲，课题是《秦末农民战争》，他在讲完了第一个题目秦 ” 的暴政后，是这样说的： 第一个题目秦的暴政讲完了。下面讲本课的第二个题目大泽乡起义。 在对试讲情况进行评析时，我说：你这样从一个题目蹦到另一个题目，显得有点生硬， 好像不是在叙述历史的进程，而是在讲教科书中的子目。你能不能想办法使各子目之间的转 换变得更自然一些呢？在听了我的意见之后，他对教案重新进行了设计，在正式授课时就变 成了这样讲： 正是由于秦朝的残暴统治，使得广大民众难以为生，不满的情绪日益高涨，全国像是布 满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大火。那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是大 泽乡起义。 不过是加了几句话，就显得自然、流畅多了，也使得两个题目之间有了有机的联系，使 讲述的历史过程显示出必然的发展。 这里，涉及到讲述历史时的一个问题，即如何使一个题目及内容转入到另一个题目及内 “” 容。这种转入，我们通常称之为过渡。 “” 讲述中的过渡，本身并不承载或传递明显的实质性信息，像上面所举的例子，是没有 新的知识点的。既然如此，有没有这种过渡，似乎并不重要。但从上面的例子中可以看出， 过渡得好，效果很明显。这是因为过渡可以使被划分成不同部分的实质性信息得以激活、释 放、润滑、衔接，产生出必然的联系，形成整体性的信息。这就是过渡的作用。 讲述历史时为什么要有过渡呢？表面上看，这是讲授技巧的问题。其实，这是与历史教 学内容及教学环节有关。 用心爱心专心