非连续性文本语文教学的思考（周玲春）

非连续性文本语文教学的思考广州市天河区华融小学 周玲春 非连续性文本，是针对以句子为最小单位，由句段构成的连续性文本而言的。非连续性文本的阅读材料很常见，如产品说明书、图表、清单、表格、图标、

非连续性文本语文教学的思考 广州市天河区华融小学 周玲春 非连续性文本，是针对以句子为最小单位，由句段构成的连续性 文本而言的。非连续性文本的阅读材料很常见，如产品说明书、图表、 清单、表格、图标、图示、广告、时间表、目录、索引等，通常以表 格、图形和地图等多种方式呈现信息。数学、品德与社会、综合实践、 科学等学科的教材中，这类非连续性文本占相当大的比重。语文课堂 的板书，大部分其实也属于非连续性文本。非连续性文本以其直观性、 简洁性，常常大量运用于生活中。 伴随数字媒介的发达，碎片化的海量信息铺天盖地，对个人的搜 寻检索信息的能力有了更高的要求，搜寻检索信息，也正是阅读能力 的一部分。针对这种情况，“非连续性文本”在2011版新课标中出 现，首次以课程的姿态走进语文语文教师的视野。其中对第三学段（小 学高年段，即五、六年级）目标要求是：阅读简单的非连续性文本， 能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 新课标的强调，考试命题马上有了这类题目，非连文本教学马上 在语文课堂大行其道。华融小学近期做的非连续文本阅读的小课题， 便是语文非连文本课堂教学的一种尝试。但前后测结果对比显示，学 生较为熟悉的统计图类文本，后测得分明显低于前测，即高分段人数 减少，低分段人数增加。而对于线性（流程）图类文本，学生得分更 趋中，即高分段、低分段人数均摊减少，中间段得分人数增加。“看、 读、标、辨，知、明、抓、提”课堂策略的运用策略，对于学生熟悉