最新《生本教育理念下初中历史课堂教学中小组合作学习研究》方案

《生本教育理念下初中历史课堂教学中小组合作学习研究》方案 一、 指导思想 随着生本教育和高效课堂理念在我校如火如荼的开展，自主、合作和探究学习的方式已被多数教师在课堂教学中自觉应用。小组合作学习因其具

《生本教育理念下初中历史课堂教学中小组合作 学习研究》方案 一、指导思想 随着生本教育和高效课堂理念在我校如火如荼的开展，自主、合作和探 究学习的方式已被多数教师在课堂教学中自觉应用。小组合作学习因其具有 使学生取长补短、互相借鉴，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等 优点，因此几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。然而， 目前课堂教学中的“小组合作学习”通常仅仅是几个学生凑在一块讨论些老 师给出的问题，虽然操作简便易行，但实际存在着“流于形式，缺乏实效” 的现象。本课题通过对初中历史课堂教学中小组合作学习中评价标准、教师 的角色定位及作用等方面的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展 小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。为此，我校历史教研组结合 教学实际，在各科教师的通力协助下，通过不断完善小组自治机制、自励机 制，使不同个性的学生都能自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习 效果的同步提高。 二、理论依据 1、合作学习理论：合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱 好不同，对同一事物有不同的理解和认识上的深刻差异，而这种差异正是学 生间可以进行交往与合作学习的前题。学生在教师的组织和引导下一起讨论 和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思 维与智慧可成为整个群体所共享，激励学生个体发挥出自己的最高水平。 2、建构主义学习理论：建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是 知识意义的主动建构者。在教学过程中教师只是学生学习意义建构的帮助者 而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂 氛围，开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，促进学生在最近发展区 内个性的发展。 3、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为 三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在 活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好 o f r u r a l d r i n k i n g w a t e r s o u r c e s , p r o t e c t i o n o f d r i n k i n g w a t e r s o u r c e s i n r u r a l a r e a s b y t h e e n d o f t h e d e l i m i t a t i o n o f t h e s c o p e o f p r o t e c t i o n , c o m p l e t e w i t h w a r n i n g s i g n s , i s o l a t i n g n e t w o r k p r o t e c t i o n f a c i l i t i e s