试谈高中语文朗读教学的误区及对策

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试谈高中语文朗读教学的误区及对策 南京市秦淮中学温立功 在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文 的朗读，许多高中语文教师尴尬地发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表 演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有 声，但全体表情木然，倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴， 将一段美文读得支离破碎。在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景 观，把语文课变成了教师讲解的独角戏，令学生感到枯燥无味，语文教学效果亦 不近如人意。 同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了 高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有 太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。这些误区的存在使朗读和高中语文教 学之间的内在__割裂，朗读教学在高中语文教学领域也一直处于边缘地位。 那么，在高中语文朗读教学中存在哪些误区呢？ 误区之一，早读课上学生才需要朗读 从心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而 教育 语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文及学校的管理 教学教学 中，早读时间称之为早读课，专门用来进行朗读。这无疑是个科学的行之 训练 "" 有效的做法。然而，早读课上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为 "" 语文中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语习更精彩，更有语文味。 教学文学 叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去 吟诵，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所学的东西，需要朗读来 训 能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩 练阅读 论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。因此我们不能只认为 " 早读课上学生才需要朗读，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强 课 " 中的朗读，抓好第二中的朗读机会或相应，以期促进学生的 堂教学训练课堂训练 语习，提高学生语文水平。 文学 误区之二，放任学生随意朗读 在现实的语文中，小学初中阶段的朗读的针对性与目的性较强，然 教学训练 而到了高中阶段，许多语文花费大量时间去指导学生的解题技巧，对于 教师训练 朗读，没有，但却是放任学生随意朗读。因为这些认为高中生不必花太 教师 ___ 多的时间去有针对性的朗读，他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学 1