生物教学中创设探究合作性学习情景的案例

生物教学中创设探究合作性学习情景的案例在农村屮学的新课程的生物课堂教学屮，学生学习方式多样化的趋势已经冇所岀现，既 有传统学习方式（讲解、接受、个体学习），也有新学习方式（白主、探究、合作学习）。其

生物教学中创设探究合作性学习情景的案例 在农村屮学的新课程的生物课堂教学屮，学生学习方式多样化的趋势已经冇所岀现，既有 传统学习方式（讲解、接受、个体学习），也有新学习方式（白主、探究、合作学习）。其屮 接受学习有利于学习者便捷高效地掌握系统严密的学科知识体系，但却削弱了学生的创造潜能 的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还在抹杀着学生的创造力。而探究性学习作为一 种能够有效培养学生科学索养的教与学的方式，受到极大的重视，成为新一轮科学课程改革屮 转变学生学习方式的一个突破点。因此，要发挥不同学习方式的优势，根据具体的知容型特点、 学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。 一、关于探究性学习 探究性学习世纪初就出现了，是杜威提出的以儿童为中心，从做小学的主张。杜 20 威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或 方法。世纪屮叶，美国生物学家、教育家施瓦布指出科学知识、科学结构处在不断的 20 变化屮，随着探究方法的改变，它们会不断地更新和修正。因此不能把科学知识为做绝对 的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应体现科学特有的探究方法，如解决 问题的方法等；教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内 容。施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究 的过程屮去更好呢？”这句话对科学教育屮的探究性学习产生了很大的影响。 在西方的国家科学教育标准屮，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内 容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学 习方式。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。是一 种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、以探究为手段、学生有高度智力投入且内容和形 式都十分丰富的学习活动。在这学习过程屮,学生不但要回答问题，更要学会寻找问题、 提出问题、分析问题、解决问题。这有利于培养学生掌握把知识转换成行动的方法和技术， 即能力。同吋有利于发现学生的个性特质，发挥学生的潜能，培养学生的创新精神。 进入二十世纪九十年代以后，一些国家相继制定了面向二十一-世纪的科学课程标准， 把科学探究作为科学课程的基本要求，科学探究能力作为构成学生科学素养的重要方面。 在国内，探究性学习也受到极大重视。新《课程标准》指出:“倡导探究性学习，力图促 进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜 集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。” 二、生物概念教学 生物科学领域屮核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物 学概念有关。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是牛物学理论的 基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，