文本身份与课堂阅读教学设计之思

文本身份与课堂阅读教学设计之思 一、 课堂阅读教学设计视野中的文本身份的多重性，是一个值得关注的问题。同样一篇文本，基于不同的教学目标，它必然被赋予了不同身份。课堂阅读与课外的自由阅读有

17 第页共页 Word文档下载后（可任意编辑） 文本身份与课堂阅读教学设计之思 一、 课堂阅读教学设计视野中的文本身份的多重性，是一个值得关注 的问题。同样一篇文本，基于不同的教学目标，它必然被赋予了不同 身份。课堂阅读与课外的自由阅读有着不一样时空环境，课堂阅读所 读的文本是赋予了一定的积极的目的需求的。在教学视野下，阅读一 个文本，要读到什么，采用什么样的方式方法读，都是被预先设计了。 这种预设，首先表现在文本处在某一特定教材系统中，它有着不同的 "'"'"'"' 角色。如同王荣生博士所梳理的定篇样本例文用件之类的不同 属性。其次，表现在教师对文本的读解和对文本所属的教材（课本） 体系的理解上。第三，表现在文本与文本所属的教材（课本）以外的 其它因素，诸如考试评价趋势等对文本课堂阅读教学设计的制约，比 " 如部分教师将文本的课堂阅读教学设计试题化，类似的这种以考定 ' 教的阅读教学设计理念，无意是在窄化了课堂阅读教学的内涵。 课堂阅读的物理时空是相对封闭的又是无限宽阔的，特定的教学 场景、特定的时间长度、以及特定的课堂氛围，都决定了课堂阅读自 有特性。从文本与读者的关系看，课堂阅读教学设计中，教师与学生 都是文本的特定读者，这是显在的读者；此外，还有潜在的读者，教 师和学生在读解文本时，他还受到周围的与文本关联的文本读解阐释