小学科学课堂评价的误区

小学科学课堂评价的误区杨慧 众所周知,兴趣是最好的老师,要想让小学生在学校的集体授课模式下积极主动地学习,评价在其中发挥着重要的作用。科学课堂不同于其他学科,它的开放性、自主性更强,学生在课堂学习

小学科学课堂评价的误区 杨慧众所周知,兴趣是最好的老师,要想让小学生在学校 的集体授课模式下积极主动地学习,评价在其中发挥着重要 的作用。科学课堂不同于其他学科,它的开放性、自主性更 强,学生在课堂学习过程中需要各种形式的评价来指导他们 的学习,帮助他们完成探究活动。科学知识、科学思想、科 学方法和科学精神是科学的四个层面,这就需要教师精心构 筑一个适合学生的评价体系。好的评价是学生学习的加油 站,好的评价同时也是一面镜子,让学生认识自我、发现自 我。 教师可通过评价所得到的信息,来了解学生达到的水平和 存在的问题,调整和改善教学内容和教学过程。评价是一门 教学艺术,只有科学的当的使用,才能发挥它的作用。但在教 学中,课堂评价有一些误区存在,导致教学不能取得理想的效 果。 误区一:幽默与嘲讽等同 案例:一位教师在执教《相貌各异的我们》的公开课,教师 首先通过照片比对创设情境,再让学生通过观察发现人的相 貌千差万别,之后老师在课堂上提出“为什么大家长得都不 一样”这个问题,一位男同学被选中发言,说是因为遗传基因 发生变化,并提到了关于DNA的知识,在场听课的老师都为